学困生转化论文——不放弃不抛弃.docx

谈学困生转化不放充不抛克“学困生”又名“后进生”，是目前学校教育教学工作中碰到亟待解决的问 题。要解决“学困生”的问题，只有诊测清楚他们落后的原因，因材施教，有 的放矢，才能事半功倍。我现在从以下几个方面阐述一下自己对学困生的转化 办法。一、学困生的表现“学困生”的主要表现为学习能力差，学习成绩差及行为能力差，他们在老师 眼里是差生，在家长眼里是不争气的孩子。个别人的歧视，家庭的威压，让他 们感到自卑和压力。他们渴望改变环境，获得理解和尊重，然而由于受应试教 育的思维定势影响，教师往往视之为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从 思想上轻视他们，教学上忽略他们，让他们自尊的心一次次受到伤害和践踏。 希望与梦想在斥责声中一次次破灭，原本字之心更加自卑，冷漠的环境使他们 变得更加抑郁，甚至出现“破罐子破摔”的现象，这是其一。其二，从心理学 角度来看，学习是一项十分复杂的心理活动，学习成绩往往反映了学生的心理 活动的功能水平。许多研究表明，学习困难的学生的心理健康水平总体上比非 学习困难的学生要低的多。由于各种不良因素，造成了他们的学习上的失败， 他们表现出更明显：强迫症状，对人际关系更为敏感，有较为严重的忧郁郁闷 心情，焦虑水平高，在思想感情及行为等方面比非学习困难的学生更具有敌对 性等。二、解决问题的办法：（一）、正确理解，认真对待学困生著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护 学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。 ”一般来说, 学困生之所以落后，并非都是治理的问题，一二，当问题出现时，有了事物的 时候，不要给予批评和职责，甚至是烟雾自己的学生，而应该冷静下来，仔细 分析一下他梦为什么如此；身什么原因造成的？深层次的原因何在。去理解他 们，同情他们，不把他们当作是班里的包袱，反而老师为了促进学困生的转化， 在教学过程中树立起他们的学习信心，要真心地去爱护他们，建立良好的师生 关系，使他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意接受教育和管理，你会发 现它们并非我们想象得那么不求上进。其实学困生与优秀生相比，他们的自尊 心更强，因为学习不好，长期受到冷落、其实，他梦一般都很焦虑，对外界的 次级反应相当的敏感，外表不善于表现，但内心深处仍然可望得到老师和同学 的理解、信任和鼓励。这就要求教育工作者多多理解学困生存在的原因，认真 细心发现他们的闪光点，积极培养他们的学习兴趣，调动起学习积极性，使他 们正确认识自己、相信自己，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效的发 挥。（二）、既要一视同仁，更要有所侧重。自尊是个体完善和发展的基本动力。学困生表面上看省区不珍视自己，但 在内心深处都有着强烈的首任尊重的意愿。因而，作为教育工作者应该细心的 体察他们的微妙变化，表现出更多得更细心的瓜奶，以平等的心态与之多交流、多沟通、多鼓励，决不能其实他们。反而有所侧重，我们应该在“感情投 资”上多增加一点，在学习方法上多知道一点，在锻炼机会上多给一点，表扬 奖励上放宽一点，在耐心上多人受一点。你就会发现，他们中有很多人更动人 心，更能体谅班主任的良苦用心，他们会努力的控制自己，在学习上表现自己， 他们的进步会让你感到吃惊。（三）、做好换位思考，善于运用表扬和批评。作为老师，我们更应该体会到学困生的内心世界，上述心理学家的研究结 果就能够起触地告诉我们学困生在心理方面存在的障碍。因而，教育者要善于 “移情”，要多震灾对方的立场上，应设身处地地为他阿门着想，用他们的眼睛 去看世界，用他们的心去理解世界。我么做学生是非常渴望得到老师的表扬和 鼓励，但是对于后进生来说，挨批评成立家常便饭，老师们归于他们的表扬显 得吝啬的多。由于学困生的特殊经历和思维方式，他们更容易把别人善意的批 评歪曲华，设置产生潜力的地处和逆反心理，因此，我们要多用表演的办法来 对待他们。表扬和孤立是善意的表达，是产生自信心的动力，是差生自我约束力的催 化剂。学困生的优点和缺点都比较名信，只不过是多数的学习成绩差一些， 有点往往被老师所忽视，教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，帮助他们发扬优 点，克服缺点，不断进步。教师在日常工作中注意度后进生以表扬为主，哪怕 是一点点微笑的进步，也给予适度的表扬，使他们感到老师的关注和期望，这 样有助于他们全面认识和评价自己，增加学习的自信心，鼓起上进的勇气。同时，我们提倡鼓励表扬，并不意味着放弃批评，但是我们要注意批评的方法和艺术。我们在批评学困生是态度要诚恳，评价要客观，要让学生感觉 到老师是真心实意地在帮助他们改正错误，而不能因教师个人的权威受到了出 动，丢了面子，把心中的怒气发泄到他们身上，进行讽刺挖苦。批评要让学生 体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师交流，其二，要选择恰当的语言 和表达方式，选择语言可以是直叙式，也可以是委婉式的，还可以使用幽默的 语言，以求得更好的效果，这要求教师根据事发的清醒和学生的性格灵活而用。 只有教师通过自己的改变对学困生的看法，镇政府下身子占到他们的高度，用 他们的心里去看待问题，善于运用鼓励和表扬的办法来扶助，转化学困生的工 作也就变得容易得多了。（四）、分层要求，因材施教，循序渐进。学困生由于基础不扎实，接受能力差，老世纪的内容大部分都动了，但由 于他们知识水平和理解能力所限，还是一知半解，如果教师不注意到这一点， 不顾教学实际，不考虑到学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不 到预期目的，反而会影响困难生的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学 生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度和目 标，作业布置上开一些“小灶”，从易到难，从简到繁，因势利导，让他们看到 进步的希望。一位教育家说得好：“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕是开 花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。”让我们共同携手，以辛勤的汗水, 恒久的耐心，火热的爱心，来精心培育那些迟开的花朵吧。让我们怀着一颗虔 诚的心，相信他们一定会绽放的，也迟早会鲜艳的。