行动导向的职业教育教学动因及其内涵.ppt
2021/9/11,1,行动导向的职业教育教学动因及其内涵,同济大学职教学院,2021/9/11,2,行动导向的职业教育,一、为什么要行动导向的职业教育 二、什么是行动导向的职业教育 三、如何进行行动导向的职业教育教学,2021/9/11,3,问题的提出,矛盾的问题： 职业教育不景气，普高热下的生源困难，升学导向，毕业生就业困难； 企业在劳动力市场上找不到高素质的工人,职教改革方向何在？,2021/9/11,4,技术工人在社会经济中的作用,社会经济的运行和发展需要各个层次的人才，社会劳动分工需要技术工人。,中国经济社会不需要技术工人？,2021/9/11,5,社会人才的分类,社会人才可分为四大类： 科学家，工程师，技术员，技术工人,2021/9/11,6,应用型人才类型的演变,工匠,手工业时期,18世纪产业革命,上世纪30年代,2021/9/11,7,人才结构与教育类型,2021/9/11,8,对职业教育的要求,对职业教育的要求来自两个方面： 社会要求：社会分工，劳动力的质量提高和有效配置。 个人要求：个性发展，全面发展，实现自己的存在价值。,2021/9/11,9,中职不是学习的失败者教育,传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。在这样的认识基础上编制智力测量表，以测量人的聪明程度 (智商lQ)。,用什么来作为衡量智力的标准？,2021/9/11,10,职业教育不是中考落榜生教育,但是现实生活中人们发现，一方面大量的成功人士并非那些智力测试中被认为是智商很高的人;另一方面许多被认定为智商很低，甚至弱智的人却在某些领域表现出了突出的才能和聪明过人之处。,2021/9/11,11,多元智力理论,加德纳的心智的结构提出多元智力理论 1、语言智力。听说读写交流表达能力。记者、作家、政治领袖等。 2、音乐节奏智力。感受辨别表达音乐的能力。作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者、乐器调音师。 3、逻辑数理智力。运算和推理的能力。侦探、律师、工程师、科学家和数学家 4、视觉空间智力。感受线条形状结构色彩和空间关系。画家、雕刻家、建筑师。,2021/9/11,12,多元智力理论,5、身体动觉智力。控制身体对事件做出恰当的身体反应的能力。运动员、舞蹈家、赛车手。 6、自知自省智力。 能够正确地意识和评价自身的情绪欲望，形成自律和自制的能力。哲学家、律师。 7、交往交流智力。觉察体验他人情感和意图并作出适宜反应的能力。教师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家。,2021/9/11,13,给学生信心，给教师信念,天生我才 必有用！,只有不成 功的教师， 没有不成 功的学生,2021/9/11,14,如何办职业教育？,教育部等七部门于2004年9月联合印发的关于进一步加强职业教育工作的若干意见明确提出了职业教育必须 以就业为导向 以能力为本位 深化办学模式和人才培养模式改革 大力培养技能型人才,2021/9/11,15,六部委联合启动“技能型紧缺人才培养工程”,在 数控技术应用、 计算机应用与软件技术、 汽车运用与维修、 护理 等专业领域加快技能型人才培养培训工作，对整个职业教育坚持以就业为导向的办学方向起到示范作用。 职业教育是有光明前途的事业。,2021/9/11,16,南湖职校的例子,只要办学有特色，学生有很强的就业能力，企业就欢迎。 社会呼唤高质量的职业教育！,2021/9/11,17,问题：新型劳动者应该具备什么样的能力结构，应该具备哪些方面的能力要素,2021/9/11,18,2021/9/11,19,知识的分类，知识与能力,广义的知识,陈述性知识,程序性知识,认知技能,动作技能,认知策略 （学习方法）,智慧技能 （工作方法）,2021/9/11,20,能力的概念,“以能力为本位”的“能力”概念，不仅仅是指“操作技能”，就业岗位需要的当然不仅仅是“操作技能”，而是包括职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、解决问题能力、创新能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力等关键能力在内的综合职业能力。,2021/9/11,21,关键能力的提出,什么是关键能力? 工人具备诸如能适应不断变化的条件和要求的能力包括学习能力、计划和决策能力、解决问题的能力，团队工作能力、与人交往与合作的能力、将自己融于集体的意识和能力，正确的价值观念和行为方式、饱满的工作热情、严谨的工作态度、质量意识等等。,2021/9/11,22,关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是 或者说关键能力是跨专业的知识技能和能力，它们由于其普遍适用性而不易因科技进步而过时或淘汰。,什么是关键能力,a)在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力； b)胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力。,2021/9/11,23,“关键能力”提出的社会教育背景, 以微电子和信息技术为代表的科学技术迅猛发展 专业知识加速老化，知识半衰期缩短；人们对未来专业上的要求只能很有限地去预测。教育系统与劳动力市场的协调和匹配困难。 企业劳动组织的变化 垂直方向上的管理扁平化和水平方向上的分工粗放化。对劳动者的能力要求提高。,2021/9/11,24,随着时间的推移知识不断老化，,2021/9/11,25,例：关于丰田的调查,60年代后，日本汽车大举进军欧美，美国 MIT 受托调查日本丰田汽车，发现了日本人的秘密：精益生产和及其劳动组织。用扁平的小组工作劳动组织取代传统的泰勒式的劳动组织。,2021/9/11,26,劳动组织的转变,泰勒主义的劳动分工,精益生产的团队工作,2021/9/11,27,泰勒管理与精益管理的不同,Arnold 1998,2021/9/11,28,新的企业组织观念,固定的工作时间,灵活的工作时间,按指定的工作计划生产,独立计划,由工长分配工作,小组内的分工,工长支配材料的使用 和工具的分配,员工独自选用材料 和工具并对此负责,质量由专人负责,员工本人对质量负责,工长分配时间,时间由小组内部协商确定,过去,现在和将来,按计划、要求实施,独立计划、实施、检验,2021/9/11,29,不同工作形态下的能力结构要求，机械加工例,社会交往能力,信息技术能力,组织管理能力,一般方法能力,学习能力,职业专业能力,参与计划能力,单纯机床操作所需能力,数控机床编程和操所需作能力结构,独立制造岛上工作的能力结构,2021/9/11,30,从工作组到团队,2021/9/11,31,团队精神所提倡的是：,2021/9/11,32,为什么企业提倡团队精神,2021/9/11,33,劳动文化的转变,从服从指令(听指挥)到开动脑筋(学习型组织的自我发展和完善) 从被动工作到主动工作,从雇佣者到主人翁,模范员工的概念：,2021/9/11,34,国家核心技能的8大模块,与人交流 数字应用 信息处理 与人合作 自我学习 解决问题 创新革新 应用外语,2021/9/11,35,职业行动能力(综合职业能力）,2021/9/11,36,“职业行动能力” (综合职业能力）,2021/9/11,37,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。,专业能力,2021/9/11,38,独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。 方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)。,方法能力,2021/9/11,39,与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。,社会能力,2021/9/11,40,个性能力,正确的价值观、高尚的人生观、坚忍不拔和吃苦耐劳的工作精神、健康的心理素质、追求完美不断提高和进取的价值取向，这些都属于个性能力范畴。,2021/9/11,41,对人员要求的变化,关键能力,过去的要求,今天和未来的要求,专业操作能力和知识,2021/9/11,42,培训观念的变化,2021/9/11,43,对未来接受培训人员的要求,昨天,今天,明天,2021/9/11,44,教育理念的发展,从知识本位到能力本位到人格本位 学会做事 Learn to do, 学会学习 learn to learn, 学会相处 learn to live together, 学会做人 learn to be,2021/9/11,45,2021/9/11,46,2021/9/11,47,教学系统,2021/9/11,48,教学方法的基本类型,从教师、学生、教材与环境这三方面交互作用的角度来审视，可以有三种基本类型: 提示教学法（教师主体） 共同解决问题型教学法 自主型教学法（学生主体）,2021/9/11,49,提示型教学法,通过讲解、示范来教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。 示范：报告、讲解、叙述， 呈示：静态的教学手段，如挂图、模型提示， 展示：动态的教学手段如演示实验，看软件， 口述：示范如何阅读，应用原理，分析问题， 示范书写、绘画、体育等。,2021/9/11,50,提示型教学法的优缺点,提示型教学法的教育价值是，在一定条件下具有其他教学方法手段所不可替代的教育功能：短时间传授大量文化知识；教师的主导作用。 其局限是：有利于认知能力发展而不利于操作能力发展；有利于接受能力发展而不利于发现探究能力发展；过于强调会现成填鸭式教学，导致机械被动学习。,2021/9/11,51,自主性教学方法及优点,由学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在适当的时候给予帮助。特征是学生的自我活动占主导。 提高掌握知识技能的效果，形成良好的学习态度和习惯，提高自学能力。,2021/9/11,52,灌输式学习的特点,学习是通过听、读、抄写和看的被动的“接纳”过程； 学习被简化成一个“大脑”的认知过程，学生的情感、情绪和行动起不到有效的作用； 学习是一个“自上而下”的过程，由“专家”即教师向学生单方面输出信息，“教”的过程是主动的，“学”的过程是被动的，只有教师愿望的行为才是“好的”，突发奇想和超前性思考得不到鼓励。,2021/9/11,53,斯金纳为代表的传统的行为主义学习理论,行为主义的学习过程是一个“黑箱”，行为是刺激的结果。,2021/9/11,54,灌输式学习，学生的意识被看成是“一个空桶,2021/9/11,55,死记硬背的应试学习,2021/9/11,56,现代建构主义学习理论,学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。,2021/9/11,57,有效的学习,如果学习是： 主动的 建构的 渐进的 目标指向的 情境关联的 社会的 则学习是最有效的。,2021/9/11,58,信息的联结,2021/9/11,59,信息的获取、加工和内化,2021/9/11,60,以学生为中心的学习,2021/9/11,61,建构主义学习中的师生关系,在建构主义学习环境下，学生和教师的角色和作用与传统教学相比发生了很大变化。学生不再是受到外界刺激的被动接受者，而是知识意义的主动建构者，教师也不再是传统教学模式下的知识传授者，而是促进学生主动建构意义的指导者。,2021/9/11,62,从传统的学习到现代学习,2021/9/11,63,职业行动能力行动导向的职业教育培养目标,上世纪80年代以来，在德国“关键能力”讨论的基础上，发展起来了“行动导向”的职业教育理念和教学方法，将包括“关键能力”在内的“综合职业能力”或者说“职业行动能力”作为职业教育的培养目标。 从关键能力概念到行动导向的职业教育实施,2021/9/11,64,“职业行动能力”导向的全面学习模式,关键能力不能通过传统的、学科式的显性课程和传授式教学来实现。因此要求课程和教学的改革。,2021/9/11,65,2021/9/11,66,2021/9/11,67,2021/9/11,68,什么是行动导向的教学,不同的翻译： 活动导向、实践导向、行为导向、行动导向 不同的理解： 教学方法、教学方案、教学方式、教学体系、等等,2021/9/11,69,什么是行动导向的教学,行动导向是一种教学模式或者教学方法，它强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题，是行动导向教学的目标。,2021/9/11,70,行动导向的基本概念,行动导向是： 一个改革的代名词 一种先进的教育观念 一个新的职业教育模式 一种新的课程理念 一种新的教学方法,2021/9/11,71,行动导向教学的原则, 通过“做”学习学习是一个行动过程。 学生是教学过程的主体，学生对学习过程的自我控制 关注学生的兴趣和需求 整体性学习，计划实施评价等完整的职业工作过程 批判性的、创造性的、解决问题的、发现式的学习 目标明确的学习，更强调由学生自己设立学习目标 反思性的学习，强调“做”的过程中思考，总结经验。 注重情境相关的感受和经验积累 产品指向的学习 交往合作的学习,2021/9/11,72,1、通过“做”学习学习是一个行动过程。,行动导向教学法以职业活动为依托，手脑并用，行知结合,2021/9/11,73,获取信息的方法和保持的效率,2021/9/11,74,2、学生是教学过程的主体,2021/9/11,75,3、关注学生的兴趣和需求，给予激励,2021/9/11,76,避免伤害学生的自信心,2021/9/11,77,教师 表扬“ 和 批评“ 的作用,学生,行为,教师,学生,无反应,无反应,正面行为未被表扬会减弱,反面行为未受批评 愈演愈烈,行为,赞许,批评,激发积极性 做得越来越好,使反面行为得到纠正,过多的表扬和过分的批评同样会失去其作用,2021/9/11,78,4、整体性学习，完整的职业工作过程,学习过程与 工作过程统一,2021/9/11,79,5、批判性的、创造性的、解决问题的、发现式的学习,2021/9/11,80,解决问题,2021/9/11,81,不同阶段应达到的目的,2021/9/11,82,6、目标明确的学习，更强调由学生自己设立学习目标,2021/9/11,83,7、反思性的学习，强调“做”的过程中思考，总结经验。,清楚,目标明确,过程清晰,处理妥当,方法合理,模糊,无从做起,方向不清,条理混乱,无把握,程序模糊,成果显著,2021/9/11,84,8、注重情境相关的感受和经验积累,2021/9/11,85,9、产品指向的学习,2021/9/11,86,学习成果,2021/9/11,87,10、交往合作的学习,2021/9/11,88,在团队中学会,2021/9/11,89,在团队中学会,2021/9/11,90,行动导向教学法的主要形式, 大脑风暴法 思维图法 卡片展示法 角色扮演法 案例教学法 模拟教学法 文本引导法 项目引导法 等等,2021/9/11,91,谢谢,谢谢各位,2021/9/11,92,2021/9/11,93,行动导向相关的学习形式比较分类,Stiehl 1985,2021/9/11,94,项目教学法是典型的行为导向教学方法,推广项目教学法是职业教育课程和教学的一项根本性的改革，使职业教育不仅在课程的学习内容，而且在课程的学习方式（课程实施方式）和课程环境发生根本转变。,2021/9/11,95,典型的工作过程系统化课程教学项目,1. 具有职业工作的典型性和基础性，学习特定教学内容，具有轮廓清晰的任务说明； 2. 能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 3. 企业实际生产过程或现实商业活动直接相关； 4. 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范 围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 5. 有明确而具体的成果展示； 6. 学生自己处理在项目中出现的问题； 7. 具有一定难度，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；,2021/9/11,96,MasterCAM实训项目：瓶底型芯三维造型、编程及加工,教学目标：1、能综合运用各种造型方法完成给定任务； 2、应用曲面粗、半精和精加工进行生产。 学习任务：根据实物测绘出三维模型；设计刀具路径；生成NC 程序；加工出工件。 学生已有基础：经过各种造型的单项训练和组合训练，具备一定的造型能力，初步掌握各种曲面加工刀具选择和切削路径设计方法。,2021/9/11,97,项目要求：,1.三维造型：实体或曲面均可，但尺寸必须符合实物要求，形状完整，造型方法恰当。 2.刀具路径设计：加工方法运用得当，刀具类型和大小适合零件结构特点和尺寸大小，加工参数选择合理 3.NC程序生成：生成NC程序前，所有刀具路径一定要经过实体模拟加工验证，确保不会产生干涉和过切现象；认真填写程序清单的内容，刀具号、刀具类型、刀具规格一定要与程序保持一致。,2021/9/11,98,实训项目过程的组织：,1、分组: 将学生分为每五人一组，布置任务，明确要求。 2、测绘和造型:（一般需半天） 要求每位学生都对实物进行测量，认真分析零件结构，小组讨论画出草图，每位学生独立尝试各种造型方法，再通过讨论找到最佳的解决途径。只有学生自己经过反复尝试得到的经验才能留下深刻印象。（必要的时候由教师进行适当的提示和启发） 3、出具规范的机械图纸 每位学生都要打印出规范的二维图和三维造型图,2021/9/11,99,实训项目过程的组织：,4、编程和虚拟仿真 在计算机上用MASTERCAM软件编制出加工程序，先由每小组讨论，决定出本组的最优化程序，进行实体加工的虚拟仿真。验证加工程序是否正确合理。 仿真通过后再由每小组推举一位代表，向全体学生阐述本组的程序设计的思路。由教师进行讲评。,2021/9/11,100,5. 进行实际的加工： 每位学生独立将程序传入数控铣床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。教师现场监控，确保机床和学生人身安全。 6. 质量检查和总结： 各组学生交叉进行加工模芯的测量，并对照评分表的各项进行打分。 教师再对每一工件进行评分。对质量比较好和比较差的工件进行讲评。与学生一起总结本实训项目实施过程中的经验与教训。,实训项目过程的组织：,2021/9/11,101,项目式教学组织的特征,真实的,模拟的,顺序展开的,别人控制的,自主控制的,开放的,封闭的,复杂综合的,Wiemann 1990,2021/9/11,102,教程式教学组织的特征,真实的,模拟的,封闭的,开放的,自主控制的,别人控制的,复杂综合的,简单的顺序的,Wiemann 1990,2021/9/11,103,教学系统的教学论分析,2021/9/11,104,过程式教学 一套完整的教学模式,逻辑性思考,材料购置,材料的合理 使用,生产计划,时间安排,销售,其它,正规的培训场所: 依次完成的任务,各环节的操作失误，会在下一个环节中明显的体现出来。,2021/9/11,105,过程式教学 一套完整的教学模式,2021/9/11,106,职业培训中的关键技能,2021/9/11,107,对话的先决条件,2021/9/11,108,团队的感觉,2021/9/11,109,引导文法（机械加工例）,Arnold 1998,2021/9/11,110,教育目标的三个领域,认知领域： 文字语言认知问题思维记忆用脑 结论：教学方法的实施以脑力活动为基础 动作技能领域： 工具手段实践问题行为活动用手 结论：教学方法的实施以行为活动为基础 情感领域： 文化环境态度问题心灵感化用心 结论：教学方法实施以内心的情感活动为基础,2021/9/11,111,职业教育的目标是什么？,教育有两重目的：可能的目的和必要的目的 赫尔巴特（德国） 必要的目的或者道德的目的：从事任何职业都须具备的道德素质。 可能的目的或者选择的目的：培养从事一种职业的能力。,2021/9/11,112,人的全面发展,现代全面发展理论有三个层次的含义： 个体的各个方面的发展都不能忽视 个体发展的自由性 人的潜能的充分发掘，成为自己的 主人,2021/9/11,113,职业教育是实现人持续发展的有效途径,人们只有顺利地就业，才谈得上生存和发展。在稳定就业的基础上，人们将有可能谋求职业生涯的发展，挖掘自身潜力，追求本职工作的卓越。 进一步的发展是把自身职业作为为社会作出贡献，实现自身人生价值的载体，把职业工作的完美作为中生追求的目标。,2021/9/11,114,宝塔型理论模式,
