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阅读策略怎么教？ 实用的阅读策略教学方法推 荐 2017-09-08 之前我之前我们为们为老老师们师们推荐了一些推荐了一些实实用的用的阅读阅读策略教学策略教学图图表，表，获获得了得了 广大老广大老师师的肯定。今天，我的肯定。今天，我们们又收集了一些关于又收集了一些关于阅读阅读策略教学的小玩策略教学的小玩 意儿，希望各位老意儿，希望各位老师师笑笑纳纳 今天小编晒的阅读策略，指的是帮助读者深入理解文本、提升读者阅读思维的一系 列阅读方法和技巧。闲话少说，我们就来看看具体有哪些阅读策略吧。 一一 元元认认知地知地训练训练有声思有声思维维法法 教学中是否经常出现这样的情况：“这么简单的问题，为什么你们就是不懂了？”这种 现象背后，往往是我们只关注了显性化的答案，却忽略了内隐的思维过程。 成年人在阅读特别是解决问题时，往往是一个“水到渠成”的自动化过程。但对于学生 而言，缺少知识经验的他们却难以形成有效的思考及推理过程。如果在教阅读的过程中 ，老师只讲解内容而忽视过程的话，学生到最后往往就是“知其然不知其所以然”。其实 ，教阅读有时也要像教数学一样，学生需要老师带着他们像示范做题一样示范阅读的思 维过程，从而搭建更清晰的思维过程。而有声思维法可以实现这一目的。 从本质上来说，有声思维其实是一种元认知策略。通通过过把自己的思把自己的思维说维说出来，出来，让让内内 在的思在的思维维方式方式“外外显显”出来，从而帮助学生清晰整个思出来，从而帮助学生清晰整个思维过维过程，程，实现实现思思维监维监控并提高控并提高对对文文 本的理解。本的理解。在教学中，有声教学法可以这样操作：老师朗读文本，在一个段落之后稍作 停顿，然后大声把自己的思维过程说出来（如何想即如何说）。当然，教师也可以运用 这方法来示范阅读过程中的问题解决策略，即模拟自己遇到一个阅读理解问题，大声地 说出自己理解的思维过程，向学生展示他们该做什么。 这种方法，对于教师最大的难点在于，我们不习惯将已经自动化的思维过程拆分成 一系列的小点，然后再呈逻辑地说出来。但总的来说，经过一定的训练，绝大部分老师 都能将这种方法运用到自己的课堂上。 不不仅仅是教是教师师示范，我示范，我们们也也应该应该鼓励学生鼓励学生进进行有声思行有声思维维。通过有声思维的外显化，我 们可以监控他们的理解，观察他们的推理过程，从而发现他们思维过程中存在的问题， 以及阻碍他们正确理解文本的因素，从而提供有针对性的解决办法。 二二 关注关注读读者本身的者本身的阅读阅读体体验验KWL、KWHL、KWWL 策略表策略表 格格 作为学生阅读工具界的“明星”，这几年来 KWL 以及相关的变种表格频繁地出现在各 种阅读课堂上。但是，很多老师往往只是依样画葫芦，为什么使用它，怎么使用它，这 些问题可能还比较模糊。 KWL 策略表格是 Ogle（1986）提出的。它提供了一个思它提供了一个思维维的框架，从的框架，从阅读阅读前后前后读读者者 体体验变验变化的角度，来加深化的角度，来加深读读者者对阅读对阅读材料的理解。材料的理解。从本质上来说，KWL 表格是围绕读者 展开的。文本对话，是读者和作者通过文本来共同实现的。我们传统的语文阅读教学， 更强调对作者赋予的观点（或者是赋予作者的观点）角度的理解，而对读者的体验以 及两者之间交互作用的探索较少。从本质上来说，这是一种归一性的教学取向，片面地 强调这种取向不利于发展学生的发散思维和个性发展。如果忽视对读者体验角度的引导 ，还容易造成“尽信书不如无书”的隐患。而 KWL 表格的出现，能较好地填补这方面的缺 失。 KWL 表格中，不同字母代表了不同的意义。 K 代表知道（代表知道（Know） 即对于这篇材料，我已经知道了什么？阅读前，由学生填写本栏，激活他们已 有的知识。对这一问题的思考，实际上奠定了学生理解的基础，让他们在创立新旧 知识的联系时更加便利。 W 代表意愿或者期望（代表意愿或者期望（Will or Want） 即关于这个话题，我认为我将能够学到什么或是想知道什么？这是阅读中让学 生填写的。通过快速浏览文本，学生做出自己的预测。这个步骤的重要性就在于让 学生生成阅读的预期，从而让阅读的过程成为一个逐步证实自己猜测的过程。通过 这一过程，文本的意义在学生心里实现建构。 L 代表学代表学习习所所获获（Learned） 即关于文本，我学到了什么？在阅读之后，由学生填写自己在阅读中学会的知 识。在这个环节，读者可以梳理之前阅读过程中的感悟，实现监测和反思的阅读过 程。 KWL 表格还有许多变体。老师们可以根据自己的教学需要，添加栏 目应用于自己的教学。在这里，小编还给大家带来了 KWHL 和和 KWWL 两种表格两种表格。 KWHL 表格：表格：H 代表如何（代表如何（How） 即我是怎样查找信息的？通常情况下，一些重视问题解决以及推理过程的阅读 体验，可以添加使用这栏，这一栏的作用其实还是聚焦于元认知，因此，这一栏同 样可以和前面介绍的有声思维结合起来应用。 KWWL 表格：表格：W 代表哪里（代表哪里（Where） 即我在哪里找到的信息？这一栏的价值在于帮助学生处理不同来源的信息。信 息的来源不仅可以来自单一的文本，也可以来源于学生自己的生活经验或知识储备 。同样的，这种表格也适合应用于多文本的教学。一方面，学生的信息来源越广越 好；另一方面，所有信息必须和文本所提供的主题联系起来。 三三 文本信息的文本信息的图图像化建构像化建构深深层层次次图图像构架像构架 图像构架是一种对文本内容的形象化陈述，它显示了文本中的关键信息是怎样联系 起来的。通通过过直直观观化的呈化的呈现现，它可以有效地帮助学生想象不同信息之，它可以有效地帮助学生想象不同信息之间间的关系，从而的关系，从而对对 文本形成整体性的理解。文本形成整体性的理解。 通过直观的视觉化信息，图像构架可以帮助学生获取以下方面的信息： A 主要思想、副主要思想、副标题标题、细节细节； B 顺顺序；序； C 显显示不同部分之示不同部分之间间的关系；的关系； D 文本的特定信息，如故事中的元素等；文本的特定信息，如故事中的元素等； E 列出事物列出事物发发展展过过程中的各个程中的各个阶阶段。段。 我们常见的思维导图，其实也可以归属于图像构架。不过老师们运用较多的都是树 状图、发散图等。在这里小编就为大家推荐一些更炫酷、功能指向更明确的深层次图像 构架。 圆圆形角色分析架构形角色分析架构图图 当阅读任务聚焦于深入解读角色时，我们可以用到这个图。通过本图，我们可以 帮助学生提取关于某个角色的各方面信息，从不同角度构建对这个角色的认知，实现 对角色的整体深层次解读。 金字塔状金字塔状图图形构架形构架 本图适用于议论文的阅读任务。通过逐层填写观点、论据、作者的目的以及作者 最后的感受，本图可以有效地帮助学生梳理出议论文的结构以及不同观点的关系，从 而形成自己的观点。同时，本图也可以运用到特定的多文本教学中。 短篇故事分析的短篇故事分析的图图形构架形构架 本表格适用于短篇故事的阅读任务中。在帮助读者分析故事发展以及实现文本对 话时具有一定的作用。 今天的分享就到此今天的分享就到此为为止了。止了。值值得注意的是，得注意的是，这这些学生些学生阅读阅读工工 具中，有的可以作具中，有的可以作为为教学工具由教教学工具由教师师引引导导填写，也可以由学生自填写，也可以由学生自 主填写。另外，主填写。另外，这这些工具大多源于国外的些工具大多源于国外的阅读阅读教学研究，在教学研究，在应应用用 到我到我们们的的课课堂上堂上时时可能可能还还需要适当的需要适当的“本土化改造本土化改造”，具体的怎么，具体的怎么 用，用，还还需要我需要我们们老老师师的智慧改造和的智慧改造和实实践践创创造。造。 希望这次的内容能对大家有所帮助，也期待大家多留言跟小编互动。 你们的支持就是小编奋斗的动力哈。