科普类整本书阅读教学建议——以语文统编教材四年级下册快乐读书吧”米·伊琳《十万个为什么》为例2页资料.pdf

科普类整本书阅读教学建议 以语文统编教材四年级下册“ 快乐读书吧” 米伊琳 十万个为什么 为例 摘要: 科普类整本书阅读的教学现状不容乐观， 笔者以语文统编教材四年级下册第二单元 “快乐读书吧” 所 推荐的科普类整本书 十万个为什么 为例， 从“教学目标的制订、 教学过程中方法的引导和教学效果的评价” 三 个方面谈科普类整本书阅读教学的若干建议。 关键词: 科普类整本书阅读; 快乐读书吧 ; 十万个为什么 一、科普类整本书阅读的教学现状 整本书阅读被写入了 2011 版义务教育语文课程 标准， 温儒敏教授也将整本书阅读编入了统编版教科 书， 设置了“和大人一起读” “我爱阅读” “快乐读书 吧” 等栏目， 有序地安排了整本书的阅读教学。但纵 观 16 年级“快乐读书吧” 的推荐书目， 大部分是文 学作品， 科普类作品只出现在四年级下册一次。科普 类整本书阅读教学存在以下几个问题: ( 一) 教学资料比较匮乏 在 “中国知网” 输入 “科普类作品整本书阅读” 可 检索到的词条只有三条。百度搜索中相关的论文和 教学案例也是少之又少。可见， 在这方面的研究比较 少， 可供查找和借鉴的教学资料也有限。 ( 二) 关于科普类整本书阅读， 师生相关阅读经 验不足 文学类的整本书阅读占据了大半江山， 科普类作 品则更多局限于碎片化阅读和实用类科普文阅读， 教 师和学生在科普类整本书的阅读方面经验不足。 ( 三) 市面上好的科普类读物少 市面上整本书阅读的读物以文学类为主， 且倾向 于中高考名著作品。科普类整本书名著少之又少。 基于以上科普类整本书阅读的教学现状， 笔者根 据自己在执教四年级下册“快乐读书吧” 十万个为 什么 为例提出以下教学建议。 二、科普类整本书阅读的教学建议 ( 一) 依 “标” 定教， 目标明确 这里所说的 “标” 指的是 2011 版新课程标准里的 学段目标和统编版语文四年级下册第二单元的单元 目标。两者兼顾， 为科普类整本书阅读教学提供方 向， 制定明确的教学目标。 第二学段 阅读目标 ( 部分) 单元目标 ( 部分) 阅读能力 能初步把握文章的主要 内容， 体会文章表达的 思想感情 能对课文中不理解的地 方提出疑问 阅读习惯 养成读书看报的习惯， 收藏图书资料， 乐于与 同学交流 语文要素 ( 阅读) 阅读时能提出不懂的问 题， 并试着解决 快乐读 书吧 在阅读科普作品时， 能 提出不懂的问题， 并运 用多种方法解决 能感受阅读科普作品的 快乐， 乐于与大家分享 课外阅读的成果 科普作品阅读 重点: 1 筛选并整合 文章中的重要 信息， 能利用文 本信息做出合 理的解释 2 运用预测、 提 问、 批注等阅读 策略进行阅读 3 产生阅读科普 作品的兴趣， 感 受阅读科普作品 的快乐， 乐于与 大家分享课外阅 读的成果 通过梳理学段目标和单元教学目标， 我们知道了 教师要关注学生的阅读习惯、 阅读能力的培养和阅读 策略的运用。例如: 学段阅读目标中所说的“初步把 握文章主要内容” ， 在本单元阅读科普作品时， 就是指 “筛选并整合文章中的重要信息， 能利用文本信息做 出合理的解释” 。因此， 这项内容就可以定为我们这 本书的教学目标之一。笔者在教学过程中让学生根 据题目找关键词提取信息后， 设置了根据关键词连起 来说一说的环节， 落实利用文本重要信息进行筛选整 合的教学目标。 ( 二) 过程有 “法” ， 由浅入深 科普类整本书不同于文学类作品会有清晰的情 节、 完整的故事， 它往往显得较为零碎， 每个章节之间 的联系也比较少。这时， 就要发挥教师的作用， 在确 立教学目标后， 可以以此为方向， 在教学过程中落实 阅读方法的具体指导。 1 运用思维导图理清内容 笔者认为对于科普类整本书来说， 思维导图可以 十分具体形象地把零碎的信息整合在一起， 建构清晰 而完整的知识网络， 让作者的写作思维可视化。例 如， 笔者在教学这本书的第一章 屋中漫游时， 就 让学生画出思维导图， 梳理了每一站的内容， 就这样， “屋中漫游” 这一章的框架就一目了然地呈现出来。 2 提问题并试着解决 统编四下“快乐读书吧” 编排在教材的第二单 元， 而本单元的语文要素( 阅读方面) 为“阅读时能提 出不懂的问题， 并试着解决” 。新课标指出: 语文课程 是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。因 此， 这一语文要素的落实要在语文实践中不断地运 用、 实践， 从而转化成一种阅读能力。执教时， 当学生 在提出问题后教师要适当指导。关注学生所提问题 的质量， 是否从多角度进行提问， 是否从此类文章的 内容到文章的表达方式进行提问。当然， 更要关注学 生是否落实解决问题的多种途径， 本单元交流平台告 诉我们可以从联系上下文、 查资料、 请教别人等途径 试着解决问题。 笔者在布置学生自主完成米伊琳 十万个为什 么 全书阅读一遍之后， 设置如下表格让学生完成第 二遍阅读， 边阅读边思考。 序号阅读内容书中的问题我的答案解决问题途径 这样， 学生在一次次的阅读实践和交流讨论中， 不断更新自己的认知， 建构自己的知识网， 对作品的 理解越来越深入。 3 由单篇到整本， 循序渐进 笔者认为， 学生第一次接触科普类整本书阅读， 不但需要教师有具体的指导方法， 也需要一个循序渐 进的学习过程。例如， 笔者在执教米伊琳十万个 为什么 第一章中的“第一站 生活中的水” 时， 先 从 “板块一: 读一篇” 入手， 设计了解密卡。学生经过 交流和教师引导后提炼出解密妙招为: 锁定区域; 找 关键词句提取信息; 把关键信息联起来说一说。接 着， 笔者让学生运用以上的解密妙招自主学习“第一 站 生活中的水” 的其他篇目， 就是“板块二: 由一 篇到多篇” 。在学生交流后过渡到“板块三 由一 章到一本” 的教学， 笔者设置了第一个问题 : “站在水 龙头前， 你产生了什么关于水的问题?” 学生一下子能 联系生活实际提出各种问题: 水有什么成分? 纯净水 是如何过滤的把书中的内容与生活实际相联系， 学生的小脑袋里充满了问号， 激起对科学知识探究的 欲望。接着， 笔者又设置第二个问题 : “观看房间图 片， 六个站点的顺序能不能调换? 为什么按这样的顺 序( 生 活 中 的 水 火 炉 餐 桌 和 炉 灶 厨 房 碗柜 衣柜) 写?” 这是一道开放题， 没有既 定的答案。学生在认真看完图片后进行了大胆的猜 测， 各种奇思妙想纷至沓来， 课下也沉浸在问题的思 考和讨论中最后 ， “板块四 由一本到多本” 的设置让学生了解多译本的米伊琳版 十万个为什 么 和其他系列的 十万个为什么 。 从板块一到板块四的教学过程， 引导学生在阅读 实践中提炼妙招， 运用方法， 提升阅读能力。同时， 引 发学生思考， 激发学生继续阅读和探究的欲望。循序 渐进， 由浅入深， 把学生引向深度学习。 4 关注写作特点， 提升语用能力 关注科普类书籍的写作特点， 对于提升学生语用 能力是很有帮助的。在执教时， 笔者设置了 : “这本书 在写作上有什么特点?” 的问题， 让学生进行交流讨 论。学生在看目录后知道了作者米伊琳对生活中 看似寻常的事物进行探究， 本书的写作特点之一就是 “探究平凡事物中的科学” 。 接着， 学生在“为什么用水来洗涤 ?” “人为什么 要喝水” 等内容中发现了作者米伊琳在写作时每个 大问题下都设置了好几个小问题? 这些小问题是围 绕着大问题层层深入进行提问的。学生了解到作者 在写作上环环相扣， 能不断地引发读者思考， 拉近读 者与作者之间的距离， 更加吸引读者阅读。此为本书 的写作特点之二。 此时， 执教者再次抛出问题 : “为什么不直接写出 答案， 把书名改为十万个我知道 ?” 一石激起千层 浪， 学生的思维火花再次被点燃。经过热烈的讨论 后， 学生发现这样更能激发读者的阅读兴趣。 通过一个个的问题， 一次次的讨论交流， 学生探 究到了越来越多的写作密码， 了解了科普书籍的写作 特点， 为科普文的写作实践打下了良好的基础。 三、搭建平台， 多元评价 科普类整本书的阅读不是一蹴而就， 需要激励学 生完整地读几个来回。这就需要设计各种交流活动 和展示平台， 从而促进对科普阅读效果的多元评价， 让孩子保持持续阅读的兴趣。 ( 一) 定期组织交流 教师可以以一周为时间单位， 在充分了解学生阅 读情况下， 精心设计交流话题， 定期开展讨论。例如: 通过问卷调查了解学生最喜欢的章节， 找准学生阅读 的共振点， 以“水龙头” 为话题， 让学生交流相关收 获。并及时地进行资料的补充和归整。也可以对大 部分学生认为有疑惑点的地方进行展开讨论， 教师先 让学生把困难处、 疑惑处罗列出来， 再让学生各抒己 见， 共同解决。 ( 二) 多种方式展示成果 学生有了阅读收获后， 教师可以设置成果展示， 为学生搭建平台， 培养热爱科普阅读、 持续阅读的好 习惯。 1 知识大闯关 教师设置以小组来单位的知识闯关比赛， 检查学 生对作品的阅读程度。还可以评出“科普小达人” “科普作品朗读之星” 等。 2 科普手抄报或者画画展示 有的学生喜欢画画和做手抄报， 教师可以在班级 里开展此类活动， 并进行评比， 把好的作品挑选粘贴 上墙。 3 科普实验 也可以鼓励活泼好动的同学做做实验， 记录过 程， 验证书本内容。比如: 阅读完书目后有的同学对 “为什么面团里放上酵母就会发起来” 之类的问题感 兴趣， 那就可以动手做实验。这些小实验取材相对方 便， 操作过程简单。既可以发展学生的科学思维， 又 可以激发学生探究乐趣。 培养学生终身阅读的习惯和良好的阅读能力是 小学语文教学的重要目标， 语文教师要引导多读书， 读整本的书。不可偏颇于文学类整本书的阅读指导， 也要引导学生多多进行科普类整本书的阅读。文章 建议从教学目标、 教学过程、 教学评价上兼顾全局、 统 筹考虑， 合理科学安排教学活动。帮助学生拓宽视 野， 发展科学思维， 培养学生科学素养和语文核心 素养。 参考文献: 1 中华人民共和国教育部义务教育语文课程 标准 ( 2011 年版) M 北京: 北京师范大学出版 社， 2012 2 沈丽君让学生成为积极的阅读者J 教学 月刊小学版( 语文) ， 2020( 6) 3 余琴如何理解统编教材倡导的课外阅读课 程化J 教学月刊小学版( 语文) ， 2019( 78) : 2326