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倾听孩子快乐成长俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育者希望从一切方面去教育人， 就必须 从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育是从心与心的对话开始的。“十年树木、百年树人”。倾听孩子的声音，了解孩子是一个复杂的过程。但是 作为老师只有关注孩子成长的每一个环节、每一个细节、每一个动态，及时作出 应对，或支持鼓励，或耐心开导，或坚决制止。这样，孩子才会认真对待学习和 生活，才能听从我们的教育引导。在现实生活中，我们经常会听到 “你们又捣乱了 ”“真烦人，怎么这么多 话”“不许搞破坏啦”等责骂声，那肯定是老师在训斥犯错误的孩子。而结果呢， 老师满脸怒容，孩子则是满脸恐惧，自信也逐渐消失。处在成长过程中的孩子往 往好胜心强，好表现自己。我们教师应以欣赏、发展的目光看待幼儿，并协助他 们解释自己的看法。站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做 什么，然后，府下身来，平视他的眼睛，深观他的内心，理解他的发泄，这样才 能更进一步地理解他。在3-6岁儿童学习与发展指南解读中，我们发现指南像一本贴心的 备忘录，它是一本实用的操作手册，为科学保教和家庭育儿提供有效适宜的指导。 解读指南，学习指南，在倾听孩子方面：首先，教师需了解孩子的心理规律 一一感悟儿童心理。俗话说，“没有规矩， 不成方圆”。对具有促进儿童社会化作用的幼儿园而言， 进行常规教育本无可厚 非。但是教师施行过于严格的常规教育，会常常使活泼好动且需要自由成长空间 的幼儿感到压抑与烦闷。孩子并不是只懂撒娇玩闹的小人儿，他也有自己的心理 世界。如大人一样，当这些被压抑的 “原生力量”越积越多、越积越强时，他们就不能不“发泄”，但又不能在老师面前“发泄”时，幼儿学会了钻“班级制度 的缝隙”，这时，作为教师就必须要容纳孩子的一举一动， 要成为一名“”研究 者”，读懂孩子的内心世界，了解他们的行为意向，配合孩子成长的需要。”其次教师要学会欣赏一一知道孩子想要什么。“每一个孩子都是一本读不透 的书”，要想真正地读懂孩子、看懂孩子还需要我们教师们长时间地关注、观察， 走进童心世界，倾听花开的声音。孩子有一百种语言；一百双手；一百个想法； 一百种思考、游戏、说话的方式；一百种倾听、惊奇、爱的方式；一百种歌唱与 了解的喜悦时代在不断更新，幼儿园教学方法也随之进步，单一的模式，不 能进行套用，需要不断演变，不断进步，作为教师的我们要不断反省自己，不断 改变自己，放大每一个孩子的优点发挥每一个孩子的长处，支持孩子的努力，鼓励孩子的自信，不断倾听他们内心的声音，这样才能更好地、平等地和孩子们做 朋友，他们才会真正地信任你、喜欢你，让你成为他们的引路人。比如，当我们给孩子讲故事，发现特别孩子喜欢某个人物时，我们要分析孩 子为什么会喜欢这个人物？喜欢哪些值得喜欢的地方？尽量让孩子自己讲出他 喜欢的理由；再次，帮着孩子去深刻认识故事里的人物特色， 给孩子讲讲什么样 的做法是对的，别人会很喜欢的？什么的做法是错的， 别人讨厌的？引领孩子去 意识到自己，做个讨人喜欢的好孩子。最后，不要忘记在塑造美好事物的同时，也尽量不要去用憎恶的语气去批评 诸如丑恶的现象或者人物。同样，也可以站在另外一个立场讲给孩子那样子或许 也有可能它存在的理由，这样，孩子在教育过程中就学会了如何去为他人着想， 可以锻炼出孩子的大度宽容的气度； 与此同时，也同样需要注意自己在平时的说话方式，还有行为举止，带给孩子不好的影响，因为每一位老师，每一位家长, 每一位社会人都有可能是孩子的启蒙老师。 而引导、帮助孩子避免接触丑恶现象 却是我们每一个人的责任。倾听是一把钥匙，一把打开幼儿心扉的钥匙。每个幼儿都是一个完整的世界，没有重复，各有特色，让我们用这把钥匙更好地沟通师幼间的情感，让彼此的心更融洽，更贴近。今天的一小步，也许就是明天的大飞跃！让我们共同努力，走 进孩子的内心，倾听他们的心声，为孩子们构建一个幸福的成长环境。小六班2014.6倾听孩子快乐成长襄汾县第一幼儿园小六班2014.6幼儿教育进入了迅速发展的新时代，本学期我们学习了3-6岁儿童学习与发展指南，对指南进行了学习和解析，通过学习，使我更加的领会了指 南的精神，从中感悟到：教师是倾听者、交流者、合作者、支持者和促进者的 角色。幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领， 每个 领域中的教育建议给我很大启示。其中感受最深的是教师要“鼓励幼儿做力所能 及的事情，不论幼儿做得好坏都给予适当得肯定， 不因做得不好或做得慢而包办 代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”。 教师不能只注重学习的结果，更重要 的是关注学习的过程，对教师而言这是一个观念的转变，是先进教育理念的突破 与飞跃。幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是孩子最初的启蒙老师，指南为幼儿后继学习和终身发展奠基良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、 德、美各方面的协调发展。幼儿学习的特点是“做中学、玩中学、生活中学”， 所以幼儿幼儿园和教师都是要给幼儿们一个充满轻松愉悦的学习环境和情景，游戏、学习中更能体现“自主”，让幼儿充分获得表达自己学习欲望和发挥各自个 性的机会，每个孩子来自于不同的家庭，个性不相同，有的孩子活泼开朗，他们 能主动表现自己，能主动与教师、小朋友们打招呼，教师为孩子创设游戏环境， 在角色游戏“贝贝剧场”，孩子们听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演。而胆怯 的幼儿往往没有勇气在众面前讲话，见到老师也低着头不肯打招呼，说话声音很 小，甚至做课间操和活动课也站立不动， 为了改变这种胆怯习性，我就努力提供 这类幼儿“说”的机会，创设游戏讲评的环境，让他在每个人面前敢于表达自己 的欲望和感情，学会评判和建议。在指南的各个领域划分中，没有可以强调 或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会交 往、生活能力、学习习惯等方面的培养。那么我就注重为幼儿提供适宜的环境刺 激，从而来不断促幼儿综合能力的提高与发展。具体做法是：一、为幼儿创设宽松愉悦的语言交流环境，让孩子想说、敢说。当孩子获得心理安全，被人尊重、受人信任，感受到一定程度的心理自由时，孩 子才有表达的愿望，才有使用语言的动力。因此首先我们要为孩子们创设一个温 馨、安全的心理环境，让孩子们想说、敢说。作为教师要学会善于观察，以同伴 的身份参与到孩子的活动中。这样一方面老师能了解幼儿语言发展的变化， 另一 方面有助于增加师生之间、小朋友之间的交流的机会，慢慢地，孩子的陌生感、 胆怯情绪就逐渐消失了。他们逐渐产生了想表达、敢于表达的兴趣和愿望。当然， 幼儿是有个体差异的。每个孩子的语言能力都是不一样的。对于那些说话流畅、 胆子大的幼儿，我就让他们在集体面前起带动作用，例如让他们给小朋友表演在 家里或幼儿园里学的儿歌、歌曲、故事，我们每天为孩子安排了“餐前讲故事” 环节，鼓励孩子大班表达表现，注重孩子语言能力的培养。而对那些由于胆子小、 信心不足或口吃而说话断断续续、 前言不搭后语的孩子，我也是耐心地倾听，从 不打断、批评、否定他们，而是允许孩子暂时说得不对不完整， 根据孩子的能力， 注意放低对他们的要求，鼓励他们不要着急，为此，每一次游戏结束后的讲评， 听听每个孩子对游戏中问题的想法建议给予孩子表达的机会，达到逐渐训练孩子语言能力的目的。活动室内的角色区是社会生活的缩影， 娃娃家、理发店、超市、 医院 孩子们津津有味的陶醉在自己的角色里，发现问题，并用自己的智慧解决问题，语言在游戏中发挥的淋漓尽致。当幼儿的语言有了进步时我及时给予表 扬，用赞美的语言、欣赏的目光、亲切温柔的动作、奖励小贴纸等形式来肯定他 们的成功。二、利用周围环境丰富幼儿的生活经验，知识经验。幼儿的学习都要与周围的现实、人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过 各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等活动中获得周围的知识，继而 运用语言进行交往。由于孩子年龄小，多种感官参与是幼儿最喜欢的活动形式。 在一日生活中的各个环节中，我也有目的、有计划地鼓励幼儿与同伴加强交流。 如：主动与同伴说：“谢谢，对不起，没关系！ ”“你能帮帮我吗？ ”； “我们 一起来想办法好吗？ ”，以此鼓励孩子自主学习，自主活动，提高孩子的语言能 力，良好的学习习惯以及行为习惯。 环境能丰富幼儿的生活经验与知识经验， 因 此我经常带着孩子们漫步在宽敞美丽的校园操场中，每当这个时候，他们就像放飞的小鸟一样唧唧喳喳，一刻不停。一张张笑脸，仿佛绽放的花朵，灿烂无比。 在暖融融的阳光下，我们一起快乐寻找春天。“老师，小草绿了！” “老师，这 是什么树呀？ “我知道，是柳树，我们小区里也有的。”“对的，我也认识的， 柳树有许多长辫子的！” “秋天了来了，风儿一吹，树上的叶子飘落下来，有的 像蝴蝶，有的像蜜蜂，有的像小鸟，飞到了小河里，小沟里，屋顶上、家门前， 窗台上”，孩子们开心极了，不停走过来走过去。他们观察着、议论着、想象着，并用语言大胆表达着。我和孩子们一起去发现美的事物的特征， 感受和 欣赏美，这也是指南给与我的启示。丰富多彩的生活使孩子不断发现一些新 鲜有趣的事情，不仅增长了知识，又丰富了幼儿的语言。作为教师要于寓教于乐， 在适当的时候对幼儿不吝啬地表扬和鼓励， 及时在孩子的父母面前表扬他，经常 和他语言沟通和交流，经常奖励小贴贴表示鼓励，提高孩子的自信心。 三、为幼儿提供真实有趣的学习、游戏情境，支持引导幼儿用适宜的方法去探究 解决问题。喜欢游戏是孩子的天性，游戏是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中， 孩子们的年龄相仿，认知水平相近，交往起来特别投入。作为思维工具的语言， 始终伴随着游戏的进行，所以游戏是幼儿学习交往、探究实践的最佳途径。我在班里创设内容丰富的“活动区”。摆放了木偶、指偶、图书、图片、头 饰、构造玩具等，并能定期更换。中班的孩子逐渐开始有了创造性的意识。我就 利用这一点，在语言区的表演角里，让孩子来模仿故事中的角色，并进行表演、 对话。在构造区，孩子们尽情地发挥想象，结合主题构造出各种生活中看到过的 各种动植物、喜欢的东西。在这轻松、自由、愉快的环境中，孩子们通过看看、 讲讲、听听、编编、演演，做做、玩玩，综合能力获得了不断的提高。从某种程 度上说，环境就是教育，良好的学习环境就像孕育生命的土壤， 如果没有土壤给 予的养分，再美的花朵也不能生长。因此，教师要为孩子积极创设良好的语言交 往环境，发展幼儿语言能力。让孩子在语言学习的过程中学会运用语言， 让孩子 在运用语言的过程中学习语言，从而为他们今后的语言发展奠定良好的基础。这就是我在幼儿教育工作中的体会，在学习指南后，我更要把指南 精神落实贯彻到自己对幼儿教育的工作中去，为孩子的学习、发展提供更好的鼓励、引导和支持。2014.6在学习中感悟并践行徐婷婷襄汾县第一幼儿园小五班2014.6