在口语交际中让学生敢说乐说有话可说.doc

在口语交际中让学生敢说、 乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名 称还是内质都有很多变化。新课程理念要求：口语交际能力 的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多 种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流， 要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。所 以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要 求，采取多种手段， 让学生敢说、 乐说、有话可说。一、营造民主、 和谐的课堂氛围， 使学生“敢说”。在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与 者、和欣赏者。学生往往在无主题时能说很多话，但当给他 们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。特别 是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信 任感。这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时 就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关 系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。只有在这种良好的氛 围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感 受。如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、 好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只 会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。于是，我微 笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我 真高兴。你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴 了：“想！”于是我向学生介绍了我的姓名、住址及家庭成 员，使学生感到我的亲切和真诚，接下来，我说：“我也想 认识你们和你们的爸爸、妈妈，我们做个朋友好吗？”学生 都兴奋起来。由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一 定的示范性，孩子们不仅能大胆地说，还能像老师一样介绍 自己和家人，有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老 师和同学到家里去玩等等。为切实做到师生平等，我在平时的教学中，逐步改变举手回 答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自 由发言。即当学生有疑问有补充或有感受时，不用等老师批 准，可直接站起来就说，说完就坐下，这样一来，课堂上学 生往往能思路畅通、发言踊跃。二、激发兴趣，建立信心，使学生“乐说”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发 学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在 口语交际教学中重视激发学生兴趣，将使学生乐说、爱说。1、创设情境，激发兴趣。结合学生生活实际，巧设口语交 际情境，使他们感到交际对象就在眼前，从而产生交际的动 力。同时这样可使口语交际变得更生动直观，既具实用性， 又具可操作性和趣味性，让学生兴趣盎然地进入到情境中进第 2 页行口语交际。教学时，我常常根据教学内容，创设情境，让 学生扮演不同角色， 进行简单课本剧表演。 学生特别感兴趣， 都争着参与。经常在学完一个新的内容或上完一节课后，我 就给学生讲，回到家里，爸爸妈妈问你今天都学了什么，你 怎么告诉他们？老师（或指定一位学生）当妈妈，咱们来试 一试。于是师生（生生）之间模拟角色，从进门与家长打招 呼到询问学习情况开始对话交流。不知不觉中，学生口语交 际能力得到提高， 当场所学知识也得到了巩固。2、巧用评价，建立信心。一年级学生的判断力及独立思考 能力水平有限，他们非常在意老师的评价，所以教师在评价 时要顾及学生的心理需要，以表扬鼓励为主，从而激发学生 智慧的火化与学习兴趣，建立表达的自信心。如“你说得真 清楚。如果响亮一点就更好。”“你说得真好，把老师都感 动了。”“你的声音真响亮，但有一个地方说得不够清楚， 好好想想，把它说清楚，老师相信你能行。”老师的语言要 富有激情，要有诚意。除了用语言外，老师的微微颔首，一 个赞许的眼神， 一个微笑， 都能激起学生说话的欲望和兴趣。三、利用教学资源，让学生“有话可说”。 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，学生身边充满着可以利用的说话的教学资源，教师要用心捕 捉现实生活现象，根据不同的教学资源，提供交流素材，让 第 3 页学生有话可说。如教材每单元都有一次口语交际练习，这是 学生最积极的时刻。还可引导学生观察生活中的事物，以解 决学生无话可说的问题。如早晨从进校门到教室，你看到了 什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看 的。我提出要求后， 他们开始注意了， 大门的校牌、 荣誉牌， 花坛里的树木， 宣传窗里的优秀学生事迹， 晨扫的同学等等， 学生在实践中体会到短短一段路，就有这么多的事物可以观 察，而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多，可 说的内容太多了。活动是孩子的天性，班级学校经常开展活 动，抓住活动的机会进行口语交际训练也会取得教理想的效 果。四、掌握交际语体，使学生“说好”。第 4 页