教师课堂教学评价语调查问卷分析.doc

海量资源，欢迎共阅课堂教学评价语言在课堂中要力图体现其促进发展的导向功能 即：促进学生发展、促进教师成长和促进课程发展。如果能达到这 一功能，这样的课堂评价语言才是有效的评价语。有效的课堂评价 语，犹如春天刚发芽的嫩草，给春天带来活力与希望，也给小学生 带来求知力量和希望之火；犹如炙热的夏日里的一阵凉风，把学生 心头的枯燥与烦闷一拂而尽，送来丝丝愉悦轻松的惬意。但是在具 体的语文课堂教学实践中，教师课堂教学评价语使用情况如何呢？ 学生的感受与期望又是如何呢？我特地设计了一份问卷，对实际的 教学情况做一次调查，以便进行深入地探讨与研究。一、调查时间2010年5月二、调查对象 本校四年级两个班共84份三、调查方法问卷法四、调查问卷结构分析：本试卷内容为11道选择题和一道问答题，选择题涉及内容可分 为： 1、了解教师课堂教学常用评价语使用现状教师在课堂教学常用评价语是表扬多点？还是批评多？或是无评 价语。（第1、2、4题） 教师课堂教学常用评价语是笼统评价多？还是有针对性的个性评价。（第 3、4、8、12 题） 学生对教师课堂教学评价语的期望是什么？（第 5、6题）2、了解学生对于教师评价语言的态度、看法。（第7、9、10、11题）五、调查结果1、 当你回答对问题后，老师是（）A肯定会表扬36人B不表扬，继续上课12人 C很少表扬36人2、 当你回答错了问题时，教师会怎么处理，（）A批评2人B请同学帮忙回答36人C教师讲出答案6人D教 师引导你说出答案40人3、当你认真倾听同学的发言时，老师说（）：A你很棒8人B你真是个会倾听的孩子！学会倾听才会让你更快进步13人C你听得真认真！ 70人4、 当你很有感情地朗读课文后，老师会说：（）A读得真不错34人B读得真有感情42人C你的朗读让我觉 得身临其境10人D没说什么，直接叫我坐下10人5、当你回答问题时说出了一些与众不同的答案时，你希望老师 这样表扬：（）A你真能干12人B你真会创新12人C你是个会思考的孩子, 说出的答案是那么与众不同59人6、当你回答了问题，却没有回答正确时，你希望老师这样说：（）A你很认真地思考了，只可惜答案不正确，你再想想，好吗？68人B你回答错了，你没听课1人 C你的答案不正确，请你再 想想13人7、老师叫我概括文章的主要内容，可我总是说不完整，老师严厉地批评了你，你会怎么想：（）A看来我真的很没用7人B无所谓11人C我要想办法掌握 概括主要内容的方法才行48人8、当你很有感情地朗诵了课文后，老师对你的评价和其他同学 的相同吗?()A基本相同59人 B完全相同3人 C基本不同22人9、老师在课堂上评价了你的课堂表现后，通常你还希望有再一 次表现的机会吗?()A不希望6人 B偶尔希望22人 C比较希望26人 D总 是希望28人10、当你发挥想象说了一段非常优美的话，觉得很高兴时，老师却没有表扬你，你会想：()A可能我没说好28人B老师都不表扬我，上课真没意思 12 人C继续努力吧48人11、当我准确地解释了一个词语的意思，老师很激动地表扬了我，我会想：()A我真是太厉害了 15人B语文其实一点也不难37人C无 所谓21人D那么简单，根本不用表扬10人12、老师对你的评价中，让你印象最深刻的一句话是什么？本题只有28人有写出答案，56人写无 六、调查结果分析：针对此次调查结果评析如下：1、在现代以赏识教育为主旋律的今天，教师在课堂上对学生的 评价基本上都是以正面评价为主，对学生回答问题后的负面评价是 很少的，但57%的学生认为教师在课堂上对学生的表扬较少，这也 说明教师虽然不批评学生，但是表扬的力度不够。2、问卷中的第3、4、8、12题的选项中我们看到，大部分学 生都选择了教师对他们认真倾听、有感情朗读后的评价语是：你听 得真认真！你读得不错！而将近 74%的学生认为教师对每个人的朗 读的评价基本相同。读书四年来 78%的学生对于教师评价自己的语 句中没有一句是记忆深刻的。即使其余的 28%的学生写了对教师印 象最深刻的一句评价自己的话，也只是诸如：“掌声鼓励！ ”“你回答得很好！” “你答对了！ ”“你真棒！ ”“你这段时间很积极！ 有进步！ ”等。从以上数据中我们也可以看到，虽然教师采取表扬 与激励为主的教学评价语言，但是教师的评价语言比较笼统，不具 体，没有针对性，个性化评价语言基本没有。所以学生对于教师的 评价语言除了比较大众化的那几句之外，针对个人的有份量的、有 特色的，让学生印象深刻的评价语基本上是没有的3、第5、6题的数据看，绝大部分的学生则希望教师对自己的 评价语言应该是具有鼓励性，且具体生动的。4、虽然中高年级学生对自己已经形成了初步的认知，能够比较正确看待教师的评价，但是教师课堂评价语言对学生的学习信心、 学习兴趣还是有一定影响的。当学生受到老师的批评后，10%的学生听了老师的批评后会觉得自己很没用。当学生信心满满地回答了 老师的问题却没得到老师的表扬，21%的学生会对自己呈现出不自 信的状态，认为自己没说好，14%的学生会因此觉得上课真没意思。 相反，如果学生回答问题后，老师激动而真诚地表扬学生后，18%的学生会因此对自己信心斗增，觉得自己很厉害，44%的学生会觉得语文其实一点也不难。而听了老师的评价自己的回答后，30%的学生比较希望再有一次表现的机会，33%的学生总是希望再有一次 表现的机会。从这些数据可以看得出：经常使用富有激励性又恰如 其分的课堂教学评价语言能够提高学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮 学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”可从本次调查结果来 看，现在教师课堂评价语言的使用远远还没有满足学生的需求，教 师仍要进一步锤炼自己的教学评价语言，提高教学评价语言的艺术 性。课堂上的评价语不应拘于一种形式，它应因人而异、因课而异、 因时而异，根据发生的情况随机应变。教师要有创造性地对学生进 行评价，使被评价的学生能够得到学习成功的满足，进而激发学生 的学习兴趣。