多边形面积测试题.docx
小学数学五年级上册第六单元多边形的面积单元测验卷设计案例长安镇中心小学莫莉班级姓名成绩同学们 , 时间过得真快 ! 不知不觉 , 我们已经学完了一单元的知识 , 通过学习 , 你一定有很多收获吧 ?接下来 , 可是你大显身手的时候 , 一定要认真仔细哦 ! 祝你成功 !一、认真思考我能填 。（10 分）22平方米 =（）公顷1、4.08 m =（）dm 62002、一个平行四边形的底5 dm，高 4bm，面积是（2）dm。23 、 一个三角形 面积是3.5dm ，与它等底等高的平行四边形面积是（）。4、右图平行四边形的面积是15 cm2，阴影部分的面积是（）。5、一个梯形的上底是24 cm，下底 16 cm，高 1 dm，面积是（）。6、一个平行四边形的面积是60 cm2，如果它的高缩小3 倍，底不变，面积是（）。7、两个完全一样的梯形可以拼成一个（）。8、一个正方形的周长是24dm，它的边长是（）dm， 面积是（）dm2。二、请你来当小裁判。(10 分)1、三角形的面积等于平行四边形面积的一半。（）12、一个三角形的底扩大2 倍，高不变，它的面积也会扩大2 倍。（）3、两个面积相等的梯形，形状也一定相同。（）4、梯形只有一条高，三角形有三条高。（）5、周长相等的两个平行四边形面积一定相等。（）三、动动脑筋我能选。 (8 分)1、一个平行四边形的面积是6.4cm2，高是 2cm，底是（）cm。A、3.2B、1.6C、 22、下面说法正确的是（）。A、两个三角形可以拼成一个平行四边形。B、两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形。C、两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。3、一个三角形与一个平行四边形的面积相等，高也相等。如果三角形的高是6cm，那么平行四边形的高是（）cm。A、3B、6C、124、能拼成一个长方形的是两个完全一样的（）三角形。A、锐角B、直角C、钝角四、按要求计算。 (共 43 分)1、求下面图形的面积。（共 15 分）22、求下面图形中阴影部分的面积。 （8 分）3、求下面图形的面积。（ 8 分）14cm10m24m12cm8m16cm3、动手画画我最棒 。（12 分）在下面的方格纸上画出面积都是 6 平方厘米的一个三角形，一个平行四边形和一个梯形。（图中每个方格表示 1 平方厘米）五、解决问题我拿手。(共 29 分)1、 有一块平行四边形的麦田，底275 米，高 60 米，共收小麦 19.8吨。这块麦田有多少公顷？平均每公顷收小麦多少吨？(6 分)32、粉刷教室的墙壁，每平方米用白灰0.5 千克，粉刷这面墙壁要用多少千克白灰？ (6 分)3、用篱笆围成一个梯形养鸡场（如图），其中一边利用房屋墙壁。已知篱笆长80m，求养鸡场的占地面积。(6 分)4、一块三角形钢板，底边长3.6 dm，高 1.5dm。这种钢板每平方分米重1.8 kg，这块钢板重多少kg？（ 5 分）5、一块交通标志牌的面积是34dm2，如果它的底是8dm，高是多少？ (6 分)4小学数学五年级上册第六单元多边形的面积单元测验卷组卷说明长安镇中心小学莫莉在诸多的学习评价方式中，书面测验无疑是能比较全面了解学生学习情况的有效方式。多边形的面积单元测验组卷中，我们以本学段的课程目标和内容为依据，根据现代评价理念，既关注学生基础知识、基本技能的掌握，又关注学生的学习过程和方法，同时关注学生的数学思考和问题解决、情感态度，旨在通过测试题的分层设计，全面了解学生的学业水平，力求真正发挥评价的发展、促进、调整和导向作用。一、重层次，分层定位，全面评价，兼顾综合性和发展性本测试卷全面涵盖本单元的内容，包括平行四边形、三角形、梯形、组合图形以及不规则图形的面积，注重知识之间交叉、渗透和整合。测试题的组成体现出层次性，分为基础题、综合题和发展题，按照7： 2： 1 分布。1. 基础题：紧扣教材，难度较低，要求全体学生均要掌握。分值约占总分的70%。2. 综合题：安排了相关实际应用、操作题等，注重课本知识与实际应用的结合，难度中等，适合大多数学生解决。分值约占总分的 20%。3. 发展题：安排了相关变式题、开放题等，对教材内容进行拓展和延伸，难度较大，面向少数学有余力学生，分值占约总分的 10%。二、重过程，注重知识技能形成过程的考查，体现过程性和探究性考试评价的目的不仅仅是考查学生的知识技能的掌握情况，还应全面了解学生数学学习的历程。就这一计算单元而言，如果评价中“忽视”算理，过分重视运算能力的“操作性” ，计算技能的训练就会停留在机械模仿的层面。因而这份测试卷注重体现过程性和探究性。三、重应用，试题素材贴近儿童的生活实际，突出数学的实践和综合运用数学来自于生活，又应用于生活。本测试题在填空、选择、解决问题的题目设计中，注重选取儿童熟悉的生活素材，适当进行加工，把对数学知识的检测嵌入丰富的现实生活中，让测试题散发出时代气息。四、重“形式”，让试卷显得“面目可亲” ，凸显人文性和情趣性数学是一种文化，新课程理念指导下的数学教学的重要特征是彰显人文意识。如何让试5卷的“面孔”不再严肃、冷峻、呆板，本测试题进行了一些尝试。首先设计体现人文关怀的导语。将题型名称换成含有教师激励的导语。如，“填空”换成“认真思考我能填” ，还有“动动脑筋我能选” 、“动手画画我最棒” 、“解决问题我拿手”等等，学生读到这些充满期待的导语，更加会充满信心，迎接挑战。6
