最新有理数减法教学设计汇编.doc
有理数的减法（1）教学设计2004年1-12月应计折旧额=270+37.83=307.83（万元） 沈家中学 沈文波借：盈余公积 50B 凝血因子 E 凝血因子A凝血因子和凝血因子 D凝血因子和凝血因子 1.3.2有理数的减法（1）B纤维蛋白单体 ED-二聚体（DD）教学目标 急性DIC时由于微血管内大量微血栓形成，使回心血量明显减少；广泛出血使血容量减少；心肌损伤，使心输出量减少；补体及激肽系统的激活和FDP大量形成，造成微血管平滑肌舒张，通透性增高，使外周阻力降低。这些因素均可促使休克的发生和发展。1 经历探索有理数减法法则的过程；2 理解有理数减法法则，渗透化归思想；3 能较为熟练地进行两个有理数减法的运算；4，能解决简单的实际问题，体会数学与现实生活的联系教学难点 1，通过实例引人有理数减法的法则；2，转化过程中两类符号的改变知识重点 有理数的减法法则，减法转化为加法的条件，把减数变为它的相反数。教学过程：D.编码、系统测试、系统安装和新旧系统转换 （设置情境引入课题）同学们，在前面的学习中，我们知道生活中有许多地方需要用到有理数的加法，那么请同学们想一想，生活中有没有需要用减法的呢？ （学生思考，举例）小明同学前段时间就碰到过这样一个问题：某地一天的气温是一34，求这天的温差，可是他不会算，同学们能帮助他解决这个问题吗？提出课题 答案 C分析问题探究新知 ，多媒体显示温度计及以下案例： 小红说：“我知道3 - 4这一天的温差是多少度， 但我不知道4（3）该怎么算” 问题1：你能从温度计上看出4比3高多少摄氏度吗？先请同桌两位同学相互讨论交流，然后请2-3个学生发言 问题2：如何计算4（3）呢？先引导学生回忆：被减数、减数、差之间的关系，被减数减数=差，再利用减法是加法的逆运算，引导学生得出：差减数=被减数 如：计算43就是求一个数“x”，使它加上3等于4，同样的，要计算4（3）就是求一个数“x”，使x与3相加等于4.即X+（3） =4，因为7+（3） =4，所以4（3） =7（板书上述几个步骤）这时，教师可适时小结： 刚才，我们用多种方法得出了4 (3) =7,可是，如果每次进行减法运算都要这样做的话，太麻烦了；看来我们还要继续努力，争取找到更简洁的方法 问题3：请同学们想一想，4十？=7? 请学生回答，教师板书：4（3) = 7，用彩色粉笔在4（3）与4十（3)处画出着重号引导学生观察4（3)=7与4（3)=7，从而提出猜想“减去一个数与加上这个数的相反数是相等的”： 4（3）=4（3） 这时教师问：你发现这个等式有什么特点？ 学生回答后，示意再换几个数试一试，并请学生分组合作计算、交流： 1 把4换成0，1，5，得0（3），（5）（3），（5）一（3），这些数减（3）的结果与它们加（3）的结果相同吗？ 2 计算98，9（一8），15一7，15（一7），你发现了什么？请小组代表全班汇报，教师在此基础上归纳： 有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数 问题4：你能够用字母把法则表示出来吗？ ab=a（b）王某注册会计师：允许学生从不同角度观察得出温差为7，如采用温度计从4数到零下3等，只要学生的方法合理，都应效励此处先让学生回顾加法与减法互为逆运算关系，有助于学生理解4（3）7通过学生的合作探讨，培养学生与他人合作交流的习惯与意识，改变他们的学习方式，争取让他们的学习方式，争取让每个学生都在同伴的交流中获益。 此处也是让学生验证前面所提的猜想的正确性，用字母把减法法则表示出来，有利于学生的理解和记忆。 解决问题 例1 即教科书第22页例4,第23例5先请学生思考并尝试解决，然后教师板书规范解答，之后引导学生反思：“通过这几道题目的计算，你能发现什么？” 例2 世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，其海拔高度大约为是8848米，吐鲁番盆地的海拔高度大约是155米，两处高度相差多少米？请学生思考后，解决此问题（可请一名学生板演） 想一想：8848米有多少层楼高？ 渗透化归的思想：让学生归纳一些运算的规律、特征，有利于提高学生的运算能力。补充例题的作用在于让学生体会减法在实际生活的应用。教科书第24页的练习 小结与作业 课堂小结：通过这节课，你有什么收获？ 本课作业：教科书第24页习题1.3第3,4题 教学反思 ： 可能方案123 1 本节在引入有理数减法时花了较多的时间，目的是让学生有充分的思考空间与时间进行探索，法则的得出，是在经历从实际例子（温度计上的温差）到抽象的过程中形成种，减法法则的归纳得出是本节课的难点，在这个过程中，设计了师生的交流对话，教师适时、适度的引导，也体现教师是学生学习的引导者、伙伴的新型师生关系 2 在教学设计中，除了考虑学生探索新知的需要，还考虑学生对法则的理解和掌握是建立在一定量的练习基础之上的，因此，在例题中增加了一道实际问题，让学生在解决实际间题过程中培养运算能力另外教师引导（提倡）学生进行解题后的反思，意在逐步培养学生思维的全面性、系统性在反思的基础上又让学生（或教师启发引导）去寻找一些（如减正数即加负数；减负数即加正数）规律，目的是让学生顺利地掌握法则，并达到熟练运用的程度。
