最新《三个儿子》第二课时教学设计汇编.doc

三个儿子第二课时教学设计 开发区觉民小学 王少聘教学目标： 1、会认6个生字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。教学重点：读出人物说话时的语气，并能理解老爷爷为什么要这样说。教学难点：懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”。教学准备：生词卡片、小黑板教学过程：一、 复习导入1、复习生字师：小朋友们，老师先要考考你们上节课生字学得怎么样？谁来接受考验！ 苹果生词卡片出示：既然嗓子拎着水桶晃荡走走停停 胳膊 沉甸甸师：同学们们，你们看这是什么呀？（苹果）瞧，这个红通通的苹果多迷人啊！想吃吗？在这个可爱的果子里面藏着生字宝宝呢！要是谁读准了这个生字宝宝，这个果子就属于谁的了。谁先来试？过渡：同学们对上节课所学的字词掌握得非常好，这节课让我们继续来学习课文三个儿子。（生齐读课题）二、学习课文1、自由朗读课文，边读边动手划出三位妈妈怎样评价自己孩子？2、出示第一位妈妈的话，指名读，学生评价。师：你为什么要这样读妈妈的话？（学生自由说说理由：很骄傲、很自豪）师：谁能读得更自豪些？ （指生读） 师：你觉得他们哪里读得好？ （其余学生尝试评价，师做适当引导） 师：我们一起来当第一位妈妈夸夸自己的儿子吧！ 3、出示第二位妈妈的话,指导朗读。师：从她的朗读中你知道了些什么？生1：我知道她很自豪。生：我知道她的儿子唱歌很好听，所以她说得那么自豪。师：谁也想来试试？师：现在我们再来看着第三位妈妈的话。4、出示第三位妈妈的话,指名读。师：两位妈妈都夸奖了自己的儿子，而第三位妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？（指名说说自己的想法） 谁能谦虚地读一读？  5、练习三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的词语恰当，再试着读一读。（1）一个妈妈- 地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”（2）另一个妈妈-地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（3）第三个妈妈-地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”6、引导朗读7、8自然段： 师：时间不知不觉就过去了，三位妈妈打完了水向家走去。她们走走停停，走走停停，这是为什么呀？ 课文的哪些词语或句子告诉了我们水重？你能把它读出来吗？（学生找词、句）7、学习911自然段：师：三个儿子面对这么重的水，他们分别是怎么做的呢？请大家听录音读911自然段：，找出三个儿子的做法，画上自己喜欢的符号。师逐句出示三个二子的具体表现。请小朋友们读一读这三句话，用“像”说句话。在文中理解“沉甸甸”这个词语。8、学习12、13自然段：师：其中的一位妈妈和老爷爷也有一段对话，请男女同学对话。师生共同探索：奇怪，明明有三个儿子，老爷爷为什么说只有一个儿子呢？（学生分组讨论）三、 拓展1、你觉得从今天开始，你们可以帮爸爸妈妈做些什么事来孝敬他们？C067元2、请在自己准备的那张空白的心形卡片上，写下你最想对爸爸、妈妈说的几句心里话。B20×0年度少数股东损益为400万元四、总结：同学们，爸爸妈妈给了我们生命，养育了我们多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。老师希望大家都能做一个孝敬父母的好孩子，用你们美丽的微笑去回报父母吧！7() 内毒素、抗原抗体复合物、凝血酶等可直接损伤血小板，使其聚集并释放血小板内含有的丰富的促凝物质和血管活性物质，促进血液凝固。血小板内主要的促凝物质和主要作用是血小板第3因子：提供催化反应表面，加速凝血酶原激活物的形成；血小板第4因子：抗肝素作用；血小板第2因子：促进凝血因子I转变成纤维蛋白；-血小板球蛋白(-TG)：促进血栓形成。血小板内主要的血管活性物质和主要作用是血栓素A2、ADP：使血小板进一步聚集，形成血小板血栓；5-羟色胺、儿茶酚胺：使血管收缩、血流减缓(血栓素A2也有此作用)。五、作业：3甲公司20X0年度的基本每股收益是( )把故事讲给妈妈听。三个儿子只有一个儿子板书设计： 一个 聪明又有力气 只顾翻跟头A.开发周期大大缩短B.降低了系统开发中的风险 一个 嗓音特别好 只顾唱歌 另一个 没有什么特别 帮妈妈提水 题解 妊娠时，随着孕周增加，血液中血小板和凝血因子逐渐增多，纤溶酶原激活物抑制剂增多，胆固醇、磷脂及甘油三酯也均可增加，而抗凝和纤溶活性物质，如抗凝血酶-、纤溶酶原激活物及尿激酶等却减少，故易诱发DIC。固定资产累积折旧 37.5教学反思：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。在本课的教学中，我没有给二年级的孩子讲很多孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。在整个阅读教学过程中，我采取了示范读，指名读，分角色读，表演读，齐读等多种形式，让学生充分与文本接触。并通过师生对话，生生对话，与文本对话多种形式的对话，让学生体会到文本的思想内涵。我将课后的练习说话穿插到学习课文之中，让学生练习说话，然后再放手让孩子展开想象练习说话。这样一步一步引导学生进行语言训练。在突破课文难点时，我挖掘文本的空白处，让孩子感受妈妈在提水时最需要别人的帮助，从而引导孩子理解帮妈妈提水的儿子很懂事，再理解老爷爷为什么说“只看见一个儿子”，一环一环地引导学生理解文本。通过学生讨论理解“儿女应该孝敬父母”这一思想后，再将主题思想升华到“尊敬长辈，关心他人”。回顾这一堂课我觉得具有几个环节还在一些问题：Y=（1300-800）*5%+（X-1300）*10%1、在突破文中难点时，分角色读后就提问“为什么老爷爷只看见一个儿子？”这一问题的提出对二年级的学生来说有一定的难度，如果分小组讨论后，再让学生回答就降低了难度，由于时间限制就删掉了讨论这一环节，所以学生理解不透。2、本节课时间分配不合理，前重后轻，导致拓展方面做得不够位，学生动手练习较少。借：应收账款 56009() 在严重酮症酸中毒时，单核吞噬细胞系统吞噬大量脂质等，可导致单核吞噬细胞系统功能封闭，使机体易于发生DIC。2011、5、13