种子萌发评课.doc

种子的萌发评课稿 李洪波听了王老师一课以后，还是有些可以令人反思学习的地方，下面就简单介绍如下。一、值得学习的地方：1、教师对教材实验大胆处理。具体体现有三：A、把浸泡种子200毫升水改为50毫升。B、将云豆种子替换油菜种子。C、容器将试管替代烧杯。从这里，我们不难发现教师对教材有过深入的钻研，并且对教材中的实验有过多次的实践，通过实践发现实验不明显进行重新调整。云豆观察比油菜籽更直观容易，试管比烧杯更容易发现水分的减少。2、教师对实验材料有效控制。具体体现有三：A、干种子使用信封包装。B、选取十粒浸泡种子其中两粒放入盆中观察。C、以老材料到教师地方换新材料。教师总是想得那么细致周密，总是在需要的时候，恰如其分地提供相应的实验材料。让学生自始至终保持高亢的学习兴趣，全班学生也有序、高效地进行着科学探究实验。这一切应该得益于教师对实验材料的有效控制。二、值得商讨地方：1、科学规范的科学语言。第一、对于“白云豆”的名称规范。听课之时，我还一直在想，教师板书中的“白云豆”是否正确规范，通过网上搜索以后，我发现“白云豆”与“白芸豆”是同一类，只是写不一布局。第二、教师多次使用儿童化或拟人化语言，这样显得更具有亲和力，比如：他们都躺在课桌里、请你说说他们“相貌”有什么相同与不同之处？虽然这样更容易让学生接受，但在科学课中似乎有点欠妥，科学课需要准确、规范对物品或物品某部分命名称呼。科学更具有严谨性。在一般性的语文课中，同样一句话，显得很有童趣，拉近与学生的距离。但科学课上是不规范的。2、直接高效的课堂引入。教师手拿一粒黄豆、蚕豆、云豆。一次次地问学生：这是一颗什么豆？然后一次次反复上黑板书写名称，效果差且效率低。因为学生根本无法看清教师手中的豆。何不直接一颗颗放在实物投影上提问，学生看得清楚速度也快。 三、课后反思：1、教材并不完全正确，但也需要认真钻研教材，清楚教材编排的真正意图。从今天下午的一段激烈的评课，让我觉得对教材编写意图的认识是何等重要。以黄豆、蚕豆、油菜籽浸泡对比实验展开了激烈的争论，甚至出现了很多令我们“傻眼”的科学专业知识，似乎我们都走入了实验的“盲区”，我们不禁要问：这是一个什么实验，其目的是什么，为下面哪些内容铺垫或服务？了解教材编写实验意图，你就能准确把握实验，就会合理调整实验使其有明显的实验效果。在这里的实验，教材主要编写意图是让我们了解各个种子在浸泡一段时间以后，会出现水份减少的情况，旨在了解种子萌发需要水，会使种子变软膨胀。而弱化种子之间浸泡水份多少的比较。就像蔡老师说的那样，注重纵向的比较，而弱化横向比较。如果明白这一些，实验也就没有那么多“纠解”或“矛盾”的地方了，无需要去多余考虑其他的实验影响因素。简单点：放入水中后划出红刻度线，一段时间后再次观察再划一条线，这样就有清楚的对比比较。2、让学生亲历一个个科学实验，亲历一个个科学探究过程。科学课就需要让学生亲历一个个科学探究过程。在这节课上，教师层层有序安排，使学生循序渐进地经历一个个观察、对比实验，从干种子异同点观察浸泡对比实验观察浸泡种子表面观察解剥种子内部观察，以后到最后一个课后延伸实验，让我们看到了实验的巧妙连接、合理安排，学生也在教师的引领下一次次亲历，始终保持高涨的探究兴趣。3、严谨规范的实验、有效控制实验材料。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体。因此，我们需要为学生适时地提供有结构、有层次的实验材料。这样，学生的探究活动就会随着材料的不断提供而向前推进。教 案 中心 也 精彩