群文阅读——有效的阅读策略.docx

“群文阅读” 有效的阅读策略人民文学出版社社长管士光曾讲：“群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。”群文阅读教学，关注学习方法的指导，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生掌握多样化的阅读方法，为终身阅读与发展奠定基础。笔者在小学语文群文阅读的教学之路上不断探索，让学生在阅读中学会阅读，在阅读中不断加深情感的体验，在阅读中感受文本的无限魅力。一、“群文阅读”的教学价值群文阅读教学是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，在关注学生阅读数量和速度的同时，更关注学生在多种多样的文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。“群文阅读某种程度上可以医疗目前阅读教学中最大的痼疾。”（蒋军晶语）群文阅读的教学策略，可以替代以往阅读课堂中“教师不停地讲”“学生做大量重复的练习”“语文知识的条分缕析”以及“机械的技能训练”。“阅读是唯一的办法，唯一能同时使人乐于阅读、培养写作风格、建立足够词汇、增进文法能力，以及正确拼字的方法。”阅读一定是要在阅读中才能学会的，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用的阅读策略。1. 在对不同类型文本的阅读中厚积而薄发。多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。群文阅读教学有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。在群文阅读的教学中，若能引用一些经典的文本来补充已有的小学语文教材，学生的学习内容会更加充实，语文素养也会大大提升，学生在阅读中感受到的文本主题会更加鲜明，体会到的内涵也会更加深刻。在教师精心的文本选择过程中，定能让学生厚积而薄发，受益良多。2.在“速读”中提高阅读思维能力。速读是一种非常重要的阅读能力,越来越多的国家开始重视对孩子们速读能力的培养。法国在20 世纪70 年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。以往单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学能提高学生的阅读速度，能提高学生快速阅读的能力，还能提高学生思维的敏捷性和灵活性。3.在“自主阅读”中回归儿童本位。阅读的主体是学生，面对文本，儿童阅读会以儿童的视角出发，以儿童的思维去思考。群文阅读的教学课堂，尊重儿童的个体体验，让阅读回归儿童本位，引导学生自主阅读，指导阅读的技巧和方法，让学生体会到“自主阅读”带来的快乐。学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。2011年版语文课程标准在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在语文教学中，学生如果只是被动地答、被动地听，学生的主体意识就会缺失，学生的阅读兴趣也会降低。群文阅读教学，学生在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，他们在看书、思考、陈述、倾听等语文实践过程中，才会真正成为语文学习的主人。4. 在方法指导中奠定终身阅读的基础。在群文阅读的教学过程中，学生需要在规定的时间内完成大量的阅读量，阅读方法的指导就显得尤为重要。单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们在日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。2011 年版语文课程标准在“教学建议”中指出，“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。细嚼品味式的慢阅读能提升学生的阅读品位，整体把握式的快阅读却能让学生在最快的时间内领悟文章的篇章结构，并从中学到优秀的写作方法。群文阅读教学，不仅加大了学生的阅读量，还可以让学生在不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，同时，阅读方法的指导也为学生的终身阅读奠定了扎实的基础。二、“群文阅读”教学的基本步骤和方法群文阅读课，教师主要可以采用“五步教学法”这样的操作模式进行教学，即：主题回顾阅读概览片段分享精彩赏析主题拓展。1.主题回顾。旨在简单回顾课文的主题内容，提炼出主题。训练学生的归纳概括能力，使学生能用简约的话语进行概括。2.阅读概览。学生在回顾课文内容的基础上学习课外的文章，需要学生对课外的文章进行整体把握。3.片段分享。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让学生一同分享到阅读心得，而且能营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体的阅读素养。学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分尊重，让他们感受到成功的喜悦。片段分享的过程直接影响到学生的阅读兴趣，也是提升他们阅读能力重要的环节。在这个环节中，教师应更多地关注学生的多元理解，在师生互动、生生互动的过程中享受阅读的乐趣，加深阅读的体验和感受。4.精彩赏析。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。5.主题拓展。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外，在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。三、“群文阅读”的教材选择群文阅读教学，意味着教师要根据自己拟定的教学目标和课时目标，自己选择、整合相应的文本，组成一系列可以以某种线索为组合标准的“文本群”，以此服务于课堂教学。那么，作为教师，如何才能串起这些存在于“天南地北”的洒落在各处的“珍珠”呢？“群文”的选择可以参考以下几种思路：以“体裁”为线索，整合“群文”；以“人文主题”为线索，组合文本（现行教材和“主题教学”中，组文的线索偏重于人文，例如，对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧我们可以把友情类文章放在一起，以“人文主题”线索，而这也是“群文”的一种组合，也是“群文阅读”教学中的一种思路）；以“表达形式”为线索，组合文本；以同一“意象”为线索，组合文本；以“相同作者”为线索，组合文本；以相同篇章结构的文本为线索，组合文本“群文”的整合需要教师具有独特的智慧，需要教师具有一定深厚的教学功底，更重要的是，需要教师拥有与时俱进的课程理念。（作者单位：浙江杭州市人民小学）（责任编辑张振清）