浅析幼儿园的环境创设.doc

浅析幼儿园的环境创设当前，幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置， 存在着教师动手动脑 多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少 等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的， 没有考虑到幼儿的兴 趣、需要和现有发展水平， 因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。 有 感于此，笔者认为：准备和运用一定的材料， 按照科学的原则来创设幼儿园环境， 发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展，是创设幼儿园环 境必须考虑的问题。一、适时提供物质材料，调整环境设置 幼儿乐于摆弄和操作物体， 幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获 得发展的。 幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、 具体的、形象 的，常常需要实物和动作的帮助。 因此可以说， 物质环境是幼儿学习的中介和桥 梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化， 将期望幼儿获得的知识经验蕴含 在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。 如某班在搬迁活动室时， 教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。 幼儿来到 时，面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室， 他们产生了和教师一起布置墙面的想 法，这个想法得到了教师的赞同和支持。 教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣 的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等等，激发了幼儿布置墙面的 积极性。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动 手动脑能力。墙饰制成后，幼儿根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自 己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。为了充分发挥环境的教育作用， 我们除了安排特定的教育活动外， 还要尊重 和支持幼儿自发产生的兴趣和问题， 灵活调整教育计划。 如某教师正准备按原定 计划进行教学活动， 这时候有两个幼儿把动物角的蜗牛放到活动室的桌子上， 于 是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了。看到幼儿对蜗牛如此感兴 趣，教师决定临时调整教育活动计划， 积极支持幼儿自发产生的探究活动。 在探 究过程中，针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题，教师没有直接回答，而 是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案， 使幼儿不但学到了知识， 还获得了探 究解决问题的方法和初步能力。二、充分认识环境材料所蕴含的教育价值 目前，在布置环境和准备投放材料时， 有些教师没有真正从幼儿的兴趣、 需 要出发考虑问题，而是凭自己的主观判断和臆测，具有一定的盲目性；同时，对 环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也很少考虑， 缺乏针对性， 因而也 就无法有效地引导幼儿向更高的水平发展，环境的教育价值也无从体现。要想有效地利用环境促进幼儿的发展， 引导幼儿与环境相互作用， 我们必须 对每一个活动、 每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。 如积木是幼儿园里最常 见的材料， 在结构游戏区幼儿能接触到。 幼儿通过观察可以获得积木的颜色、 形 状、大小等方面的知识； 通过运用积木进行操作活动， 幼儿可以发展他们的小肌 肉动作和手眼协调能力， 还可以认识各种几何形体， 培养初步的艺术造型能力和 完美能力，并能实际地了解重心、 平衡等物理概念。 再如自然角的花盆里的泥土， 我们可以引导幼儿进行感 ·知活动，使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成 份，初步懂得适合植物生长的土壤条件， 培养幼儿进行科学探索的兴趣； 我们还 可以引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的感情。要充分发挥环境材料的作用， 我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。 如某 中班的墙饰“地球妈妈” 就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。 教 师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？” ，引导幼儿和家长一起 收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中， 幼儿也参与了许多环保活动， 自觉、 主动地保护身边的环境。 在墙饰设计制作过 程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题， 所以幼儿 很感兴趣也易于接受。 教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题， 把环保教育引 向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、 形成自觉的环保行为打下了良好的基础。 墙饰制作好了， 但教育活动并没有就此 结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此 交流和分享收集到的环保信息， 他们开始学会关注周围环境， 并用自己的实际行 动保护周围环境。三、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用 要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展， 根据幼儿的兴趣、 需要和 现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提， 但要真正实现还 必须有教师的启发、鼓励和引导，为此我们应做到以下几点：1将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨 论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制 作。在这个过程中， 我们应充分调动幼儿的积极性， 他们能做得到的让他们自己 去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、 听、问等途径获取信息和材料， 发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的 能力等等。2要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择 和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极 性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。 因此，我们应尽可能让幼儿自己选 择材料，自己决定做什么， 并把材料放置在方便幼儿取放的地方， 以最大限度地 调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。3.给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他 们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。 在和环境材料相互作用的学习探究 活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的， 难免会有一些片面甚至是错 误的地方。 这时我们不应简单化地批评指责幼儿， 而应设法搞清楚幼儿的真实意 图和认识水平， 避免误解或伤害幼儿。 如某班一幼儿用开水给植物角里的花浇水 时，教师不是简单地批评指责他， 而是设法了解他 “破坏行为背后的真正原因” 通过询问了解到幼儿不是想搞 “破坏”，而是出于想让花和小朋友一样 “讲卫生喝 开水”的善良动机。教师这样做不仅保护了幼儿善良的愿望，而且也了解到幼儿 的现有经验和知识水平，为进一步的指导提供了依据。4培养幼儿尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。长期以来，有 些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度， 不给幼儿尝试的机会， 习惯于由 自己来判断幼儿的对错， 使幼儿感到真理只存在于教师的头脑中， 他们关注的是 教师的态度， 而不是客观事实本身， 这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心 理。要改变这种现象，我们就必须更新教育观念，从“教师讲，幼儿听”转变为 “让幼儿主动探究，自己找答案” ，创造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步 培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。5支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的 环境材料， 还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料， 我们都应积极支持和 鼓励幼儿进行探究和操作活动。 在指导幼儿进行探究操作活动时， 我们要改变以 往的“检查者 ”的角色，把精力从 “检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否 发生矛盾了 ”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来， 关注幼儿的兴趣和需求， 正确判断他们的发展水平， 引导幼儿向更高的水平发展。 如我们可引导幼儿讨论 问题“汽车在什么样的路面上跑得更快？” ，并鼓励幼儿说出各自的答案。为了 让幼儿验证自己的猜想， 我们可以发动幼儿找来各种高低、 形状不同的积木、 纸 板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡， 并提供橡胶、 木板、 玻璃等不同质地的斜坡面。 我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车， 并启发幼儿 注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。 通过多次操作， 幼 儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关， 还与路面的光滑程度有 关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。 要搞好幼儿园环境创设， 就必须 对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解， 充分认识环境材料可能蕴含的教育价 值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。许玲燕2005年 10月