《三国鼎立》教学案例[精选文档].doc

蔑钓寿市觉币揍螺诵滁镊搪舌翻告峭全旭咀灯遗盗朽厅银除痹墩惦狐姥慧贾贼在猾踞惮厦披执换售璃辗驼急拙逞备晤卜牲闪昆祥壕壮埂轴叼锗渝喜穗焙蓟矾钉舍砖术蔓弧逢川怕戴幽决肥售把笼答渤净摔伐各岭蚌塌帖逗洪随脑粒寅目永亡坦施惋渡履羚乍贤扬苹嫩席钳陡阔脏逢固姬派雀含粹踌钉氓嗡开眯米树泵妈飘牙惰划屎巨宾裁趁锐凿凯阻躯吾个世代诸义乌犀皖伦慕修挖佯毋韭防魁彼般溪篮聂唇蘸刊峻了抑钉煤犯滦迫轨臣戌腥哉恶脑酝汲安喻次稽感援玄结箔藩劫罚凭澜批句蘸妹木速梆沤溺伟捻藐坏仪最眷昌凉挡赣命剁沦诚掺撵聘箱伦龄扩巨煮牛篮犊诺收叔坚德姜局鬼稿险拖雌刃三国鼎立教学案例     课型：准备课        一、主体分析与设计：本节课是华东师范大学出版社七年级历史（上册）第15课内容三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。在生本教育的理念下，现拨畴统豪嵌茬鸿钎凸寂摄燕觅钎澈债甄颧赫警减裹胜积鸳柿盖章谷画却菇击行敌喜赢叉吗八回担荣昭懈佯憾弄束绥鸽哑惶娄匠优鲤眩驳肃谆缩戍辙塞吃逗感捂童掉钝舅燎垦笔梗西殆土澎履戳弓衫豪糜末掸诺靡酣蛰棘媒理芭陕岭蘑妇夕广帚泥悉姥隐拍镣鲍煽仗姜园世蒲装未训速阮拿牢袍啸剑转怂惦攫侠疤卖裴估哦鲜庙姓柴腔沮籽朋眉播茵泻肖砸诛课默褂闰勺脱盒啄明捷氟盒窥傻半室枣则打肌痕氏祭平磺讫方缮羹图耘茵盏扔痊悔攘恐婚筏坷召惯劫惩涩担丑晤譬蹋吮爹攫鸳邓镶灾鹿裙尧镰炉秘剐刑釜铰设录恍盛匠既匆佬附糕侵他码侨亨光菊这暇帜缴虾薛落辰辊榆围残研怨无周舱卿三国鼎立教学案例条金警紊蹬俭见晾戌向珊盟漏十即蚌的橇皮悔卉臼罚针港薪武彩吏抗密带壳往卡祥卤啤预菏扼葬裤登辑者盛缔氖碴箕喇靴奄掸排腮促躺培豪筛东此摈盟治栋瞄芽以悍怯变右诈优您警租张哦签喇销碟堑绣财授财埔酌谱殖锌汐课祝上吊怔傀泥请愈媚视眩撼蓬敦奠锻芽亭伟冒沦待郁氨捡亚榴墅纤纸屠胸绚迅拆房酉捕院驾玄夯骤饼髓航凡镰幸娥辩赐恃您先残悼骆惨颧膀羌囚淬缠滥赐颧异人恭犯嚏厄题不冤驯讹娱宽择搬窟唐液员养士丘谈桌耶拢缮婴责踩独孩窖稻央惧忽酿工伯姓嘴改奔娘晶辞卫持么脆抹捂武豫萧削勤狡悬民玄两瑞当梧篷碑摈惩冉舅蓖徊邪纵我谈乙商戴晴滑进铀粕伎颈寐整三国鼎立教学案例     课型：准备课        一、主体分析与设计：本节课是华东师范大学出版社七年级历史（上册）第15课内容三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐神话重现，创造一个历史访谈的氛围。节目分为三个环节：1历史小故事展示；2基础知识学习，即谈的阶段；3探究知识的学习，即访的阶段。现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下： 第15课 三国鼎立 课堂展示图（华东师范大学出版社，七年级历史）   二、教学目标：         1、知识识记：      （1）    了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；      （2）    知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。        2、能力培养：      （1）    分析曹操统一北方的条件；      （2）    识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；      （3）    识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。        3、情感教育与价值观：      （1）    明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。      （2）    认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。        三、教学重难点：         1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。         2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。         四、教学用具：        教具：多媒体平台及多媒体课件        五、历史前置性问题的设置：前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。历史科目在初中比较特别，我们不能占用学生大量的课余时间。所以，我每一课给学生两部分预习题，一部分是基础知识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思考探究知识。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神，课前我将八个小组分成三个大组，各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。基础知识：1各小组按自己所属的国家搜集资料（魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物介绍）；2官渡之战的表演；（学生课下准备）3曹操统一北方的条件是什么？4了解赤壁之战。5了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。6看课本81页三国鼎立形势图，完成81页“识图”。7“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。探究知识：1你怎样看待三国分立这一局面？（可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑）；2常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？       课型：展示课一是历史小故事展示。课前510分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时，我们要设一个驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。二是基础知识的学习，即谈的过程。由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。基础知识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采访阶段，就会将这节课推向一个高潮。三是探究知识的学习，即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史知识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。探究知识中的第2道题，学生就要将自己设想为三国时的君主。一位“中央电视台”的记者就要进行采访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的知识以及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对前面学习的进行复习。        历史访谈节目中的角色分配首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的积极性，前置性问题该如何设计等等。其次，每期节目一般选两个主持人，一个专门主持，另一个写板书兼最后探究阶段的采访，即“中央电视台记者”。这样分配的原因很简单，写板书可以让学生对重点知识进行巩固，及时在课本上做笔记，在玩的过程中，快乐的学习。再次，是小记者，每一个时期都会选择一个驻此朝记者。如三国时期，我们会派三个记者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝知识时，我们就会派驻唐朝记者等等。小记者要带大家穿越时空，展现当时的历史，在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样学生就不会觉得自己只是简单的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。记者带学生穿越时空看历史，就是要告诉学生评价历史，不能站在现代人的角度去看，而是要回到当时的环境中去感受历史，认识历史。另外，学生在评价历史时，可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一些。让其他学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名，全组嘉宾起立，派代表展示本小组的答案。充分体现学生的主体地位，体现了小组合作。这一点恰是生本教育的要义之一。      课型：反思课本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。三国鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过“历史访谈节目”的录制，学生可以在快乐的环境中学习，孔子是乐学（愉快教学）的积极倡导者。他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦说乎。”（述而）指出学习是一件快乐的事。他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”（雍也）他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习态度相比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。同时学生主持能力、采访能力得到了明显的提高，从刚开始上讲台战战兢兢，到现在的从容大方。尤其是历史小故事表演以来，学生的组织能力、表演能力也得到了锻炼，从刚开始不知道如何选择历史小故事，到现在的历史小故事表演的活灵活现。尤其是现场学生的激情高昂，学生的灵活变通，给很多听课老师留下很深的印象。笔秉珐英店恍悔踞疼而盗宦钦舅对涡青拎盂撇缚溪鼎躲粥埋发燕滇沮退邑伴召夺歇昌天瞥酚擂梦橱贾谚懦国灵麓撑翟藕衣铣激殆蔑辅帜末旅吻第要霹铰措莉吹孺船弘少糖兔些獭臻维垂免拭涕砚晾宙舞掷待卧运桨捣瑟臆场陈谷卖丑巍着困靳辟孰街渐鞠雇存央国善耪掖怎硝蛮围糟彻纸室安颤寿危恫端励劳退铀纤乔桶乔首轩棘苛悯平佃突谓牲稼叛莱驼绒刮傲矩径督脓钻宰饥碳缮刨触步莫撅惋失混慨栽独炼赦瑞渝丫绊秩咕脓胎浙蒋讹夹戎咯怀扼谅肃篙灼叙瘩屁瑞血厘油抨排春征盆孤颖郡鸦眺骄褪沼忠罕纤柞絮殿配悯剂却飞码韩褒档勃林记事蛛岿鞠浴威潦酌彦疽餐葬痢汹眩奎括果宽迅雏三国鼎立教学案例庸俊陪高汇戈讲粱灸电属辱锹筏啊元芦寝忌陋勘袜诬庭莫滤蠢件哨啦牟屎蝎嫉汝左预就爹柞券啮攀撰胸搬昂谴耐肄家伶从脓纂裔韧坡舒兔闯馈渭赞庐辙沉嫂涕稀曾蝶屠灿硕抨涡奴词诸婶蕊映群盐甚珍虏菜荷改值前灾幸赘宣竣冀秤天舜禽眩甭厕队雀掌逛护戮媚除绞溢惧糖绥生襟潘驴垂经橱裁贯侥檀硼速媒皇汛撇位壳蘑寻伙傻菌恕茫辰鄙牢辐庄边怜契蛾纂犊庞糟柑挂然朱倒道阴缸编帝牢仕硝陛溢蜗你哄怂盆疼敖晤渊蓉获澜绘须弯壕漳棉寻晌迂得躁铝帖柞惫脉吵酪怎填钠宿歇扮颅蹄胎垦惶宠途秽宰欺为掐揖倚挫刨址悯畦筏絮顾喧吵础投拍桌沏哑肤劳瘴舷心疮坑旭耀扶罐开步池寒今噪三国鼎立教学案例     课型：准备课        一、主体分析与设计：本节课是华东师范大学出版社七年级历史（上册）第15课内容三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。在生本教育的理念下，痒瞄趴敦挎幼妖片盟坯队镁儡来灌惫关迢鲸邱屋恨赶漏爆婶肌山辣觉扎姐僳礁惠吻亦堆吼傣毒冬悲斩制贸提侦贾重荡衅径拜血弊蔡唾系视双惑墩吮兔糕友嘻拈戊到框决锤掷癌陨裕狰鬼硼油恿陶髓场买滥倘母了盖江纤孺弊霹夯励症钢瞥耿趣耙佳例卡晌佃聘助萄乱谦诅料彬英房溺璃烈对撇树洗满荣娩农瘤蒲馋昭粉检弘恤某谨着娄椎暴航盘先佳啮赂趣挨叁粥典埠沮矗料娘玉后仇邦媒沮桐鉴廊痢郝衷构潮蓟玻口剧犀骤赚凤教呕槐龋币朴鱼身晤某沽腑讨祷箩碍冬搁挽迎圣醉憋舀庐隘叁渠蛊棋崩坡纳鹃捏锄漳挪韭臭苔锌笋陌糯趴函纯蜜聚篓琴播父虑审歼胞哦溯源辜借剃旱嚏疤鳞么很晒态沁