商中间有0的除法的说课稿.doc

一位数除三位数，商中间有 0 的除法说课稿说课人：李翠一、说教材 本节课是人教版义务教育教科书三年级下册第二单元 除数是一 位数的除法第二小节笔算除法的第九课时。1、教材的地位和作用：本节课是有关 0 的除法，它是在口算除 法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的， 又为学生掌握 除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的基础。 通过学习，让学生在活动中理解商中间有 0 除法的算理，探索合理的 竖式。教材安排了 2个例题，例 5是 0的除法，主要让学生明白 0除以 任何不是 0的数都得 0，例 6是商中间有 0的除法。本节我安排了例 5、例 6。2、教材的重点和难点：重点是知道“ 0 除以任何不是 0 的数都 是 0”，掌握商中间有 0 的除法的计算方法。难点是理解 0 在商中的 占位作用。3、教学目标：（1）理解“ 0除以任何不是 0 的数都得 0”的道理。（ 2）理解并掌握一位数除三位数，商中间有 0 的除法的算理和 算法，并能正确的进行计算。（3）培养学生良好计算习惯。二、学情分析从学生的知识水平看， 他们已经学会了口算除法， 掌握了基本的 笔算除法，并会进行除法的验算。 从学生的生活经验看， 他们对于“商 中间有 0 的除法”的计算方法有一定的感性认识， 但理解得不够深入。 教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算， 因此 教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验学习中理解算理。三、说教法与学法1、教法：让学生计算有 0 的乘法为情境导入新课，激发学生的 学习兴趣。让学生提出问题， 然后自主探究。 从而引导学生通过动手、 讨论理解算理，探索用竖式计算的合理程序。2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。通过 操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以提高 学习的主动性和有效性。四、教学过程本节课的教学， 主要经历了以下几个过程：复习旧知，建立联系 -T创设情境，导入新课-T提出问题，探究算法-T达标检测，课堂 小结。环节一、以旧引新，理解“ 0除以任何不为 0 的数都得 0”。 让学生通过口算练习，既复习了旧知，唤醒了学生的知识经验， 又激发了学生的学习兴趣。环节二、探究新知 我在教学新知识这部分内容时主要分两个层面进行。第一个层面是通过例题教学商中间有 0 的除法。例题教学时分两 步进行， 先让学生运用已有的知识确定商是三位数。 确定商的位数的 目的是让学生体会商中间的 0是必要的，也是合理的。 如果漏了商中 间的 0，那么商就不是三位数。在此基础上引导学生进行竖式计算， 把两种正确的情况用多媒体演示计算， 通过对比， 学生分别说计算方 法，引导学生观察有什么不一样？重点说简便算法， 同桌讨论商中间 的 0 是怎么来的？不写这个 0 行不行？学生充分的交流以后教师小 结：根据三位数除以一位数的笔算方法，除到被除数的哪一位，商就 写在哪一位的上面， 我除了三次所以商也得是三次， 十位上的 0 必须 写，它起占位的作用。在教学中组织学生充分感知“ 0 作为被除数” 的问题，充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，从而激 发学生的求知欲和提高学习兴趣。 最后在学生理解好算理以后学生完 整的说计算过程。教师小结：在除的过程中遇到被除数中间有 0，而 且前面没有余数，可以直接在这一位上商 0，否则就得把 0 落下来继 续除。环节三：达标检测 练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段，我遵 循有浅入深，循序渐进的原则设计了以下不同层次的练习： 1.口算、比较判断：目的掌握 0除以任何不是 0 的数都得 0。 2.基本计算：目的是掌握 0 的占位作用。 通过基本题的设计使学生巩固新知、 运用新知， 又通过对练习中 生成的问题的及时探讨， 加深学生对知识的理解， 在对知识的灵活运 用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习储备力量，使学生学有后劲环节四：课堂总结引导学生从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面来 反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能力 与自我评价能力。五、说板书本节课针对重点和难点，设计板书如下：一位数除三位数，商中间有0的除法0除以任何不是0的数，都得0.（1） 208 - 2=（元）（2）216 - 2=（元）简便写法：简便写法：104i108t22082 2162281681600