统编版小学语文五年级上册【21古诗词三首】精品教学设计.docx

【21统编版小学语文五年级上册 古诗词三首】公开课精品教学设计【教学目标】1. 认识“榆、畔”等 3 个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等 6 个 字。2. 有感情地朗读课文、背诵课文，默写枫桥夜泊。3. 能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 4.能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学重点】能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 【教学准备】1. 教学课件。2. 相关图片。3. 布置学生提前了解诗人的相关信息。【课时安排】2 课时第 1 课时【课时目标】1. 正确书写“孙、泊、愁、寺”4 个字。2. 有感情地朗读、背诵课文，默写枫桥夜泊。3. 能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 【教学过程】一、新课导入1.全班交流：你会背诵哪些写景的古诗？学生背诵，教师相机点拨。2.导入：望庐山瀑布让我们领略了瀑布的壮观，春晓让人感受到了春 的美好今天，我们再来学习两首写景的古诗。二、学习山居秋瞑1.了解题目的意思，简介作者。（1） 教师导入并板书题目：山居秋暝。（2） 引导学生读诗题“山居秋暝”并尝试理解：“暝”是什么意思？题目的 意思怎样理解？教师相机点拨：“暝”的“日字旁”说明它和太阳有关，意思是“日落时分， 天色将晚”。因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为诗人在山中居所看 到的秋天傍晚时的景色。（3）学生交流课前搜集的有关王维的资料。2.朗读古诗，读准字音。（1） 提出要求：轻声朗读两遍，注意读准字音，读出节奏。（2） 指名朗读，检查是否读正确。（3） 随文指导写字。书写“孙”字时，左边的“子”最后一笔横要变成提， 右边的“小”的点”要穿插到“提”的下面。3.借助注释和插图，疏通大意。（1）提问：学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢？预设：结合注释理解；结合插图展开想象等。（2） 提出要求：请用上这些方法再读一读山居秋暝，试着说一说诗句的 意思，不明白的地方和同桌交流。（3） 同桌讨论，教师相机指导。1 “空山”指“空旷的山林”，可结合鹿柴中的“空山不见人”，体会 “空山”的空旷之意境。2 “晚来秋”可以引导学生结合生活经验，想象秋天傍晚天气的凉爽。 “山居、竹喧、春芳”等词，可以通过字义组合的方式理解：“山居”即山中居所，“竹喧”即“竹林里传来喧笑声”，“春芳”即“春天的花草”。 “归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”，即：浣女洗衣归来；渔船顺流而下。“浣”的意思是“洗衣服”，“浣女”是指“洗衣物的女子”。 （4）指导学生用自己的话来说说诗意。点拨：可根据词语的意思，连词成句，并结合书中插图发挥想象，从而描述 出诗中所写的雨后山林景色。预设：空旷的山中下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意， 月光透过松林洒落下来，泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一 群洗衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢， 可“我”还是愿意长久地留在这里。（5）引导学生梳理提炼出诗中描写的景物。相机板书 ：空山明月 清泉浣女渔舟4.边读边想象，体会诗人情感。（1）学生读前三联，想象诗中描绘的画面。1 让学生齐读前两联并想象：你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你 仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？2 引导学生描述想象到的画面。预设：空旷的山间刚下过一场秋雨，万物一新，林木茂密，银色的月光洒落 在苍翠的松林里点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，能让读者感受到山林 的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。预设：仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声。引导体会“清泉石上流”的画面。通过想象，我们仿佛听到了流水的声音， 这是对景色的动态描写。指导学生朗读第三联，说说想象到了怎样的画面。预设：青翠的竹林在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨 挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，那是渔 夫在捕鱼点拨：“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”是动态描写，展现了山中的人们 悠闲自在的生活、劳动场面。（2）指导学生有感情地朗读前三联。教师相机点拨：朗读首联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画面展现在 眼前：朗读联，一“照”一“流”，由静到动语调要变得活泼些；颈联由景入事， 朗读时声音要相对响亮快，让人感受到动态场景。（3）补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。 教师补充王维晚年隐居蓝田辋川，过着亦官亦隐的生活的资料。 引导学生思考：山中的生活悠闲自在，生机勃勃，诗人决定“随意春芳歇，王孙自可留”。此时诗人心中生出了怎样的情感呢？预设：对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。相机板书 ：向往。三、学生自主学习枫桥夜泊1.理解题意，简介作者。（1） 板书 课题，并指导书写“泊”。（2） 指导学生理解题意：夜晚将船停泊在枫桥边。（3） 全班交流作者信息。提示：张继的生平资料相对较少，对本诗的理解也不必特别基于对作者生平 的了解，本环节可以简要带过。2.自主学习，理解诗意。（1）指导学生运用学习山居秋暝的方法，小组合作学习这首诗。 教师出示 学习提示：1 读一读：读准字音，读出节奏。2 说一说：根据注释，说说诗意。3 划一划：划出诗中的景物名称。4 想一想：诗句让你想象到了什么样的画面。（2）全班汇报交流。教师指名读，相机正音。随文指导书写“愁、寺”：“愁”字上大下小，心字底要写得舒展；“寺”的 第二横最长，“土”的竖和“寸”的竖钩不要对齐写。（3）学生交流难懂的词句。教师点拨：1 月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。2 霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以引导学生 结合生活实际尝试理解。3 对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为“愁对江枫渔火”，从 而疏通诗句的大意，即诗人优愁地对着江枫渔火难以入眠。（4）引导学生用自己的话说说整首诗的意思。预设：漫天寒霜里，月儿在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船 上的灯火星星点点，诗人优愁地看着这些景象久久不能入睡。此时，姑苏城外寒 山寺半夜敲响的钟声，传入客船。3.想象画面，感悟诗人的情感。（1）引导学生交流：诗中描写了哪些景物？教师板书 ：月落乌啼 霜满天江枫渔火客船（2）引导学生一边读一边想象画面：你仿佛看到什么？听到了什么？感受 到了什么？预设：眼看：清冷的月亮渐渐落下，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停 泊着一只孤单的来自他乡的客船。追问：眼前的景色给你怎样的感觉？场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。 耳听：归巢的乌鸦“呱呱”地啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上来。追问：这样的声音让人感觉如何？有些凄凉、孤寂。身感：霜满天的寒意，难以入睡时的思绪万千。（3） 进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？ 板书 ：愁（4） 教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景， 令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。四、指导背诵指导学生用不同的语气朗读、背诵两首古诗：用轻快的语气背诵山居秋暝， 用低沉的语气背诵枫桥夜泊。五、布置作业默写枫桥夜泊。【板书设计】山居秋暝枫桥夜泊空山明月月落乌啼霜满天静态描写动态描写客船清泉浣女渔舟江枫渔火钟声（向往） （愁）第 2 课时【课时目标】1. 准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“榆、畔”。2. 有感情地朗读、背诵长相思。3. 借助教材注释和插图，能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感 情。【教学过程】一、复习背诵前两首诗，导入新课1. 让学生复习背诵山居秋暝和枫桥夜泊。2. 教师引导学生回顾写法：这两首诗都是写景诗，两首诗都有静态描写和动 态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。3.教师引入本节内容，板书 题目：长相思。二、回忆有关“词”的常识，了解作者1.教师出示 全词，让学生自由朗读，并说一说长相思和前两首古诗形式 上的不同。预设：长相思跟四年级学习过的清平乐·村居一样，是一首词。“长 相思”是词牌名，词分上阕和下阕两个部分，词的句子有长有短。2.学生交流课前搜集的有关纳兰性德的资料。预设：纳兰性德（1655-1685），清代满族人。原名成德，字容若。他以词最 为杰出，有着“清初第一大词人”之美誉。有词集饮水词。三、读准字音，读通句子1. 让学生自由朗读这首词，要求读准字音，读通句子。2. 指名读，随文指导学习生字。（1） 榆（yú）：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的 “榆关”，指的是山海关。（2） 畔（pàn）：可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔” 的意思是“边”。（3） 聒（u）：可引导学生观察字形，“聒”由“耳”与“舌”组成，可以 想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂” 的意思。（4） 更（n）：“更”是多音字，此处读一声。“更”是夜里的计时单位， 整夜分为五更，每两小时为一更，如“三更半夜”。“更”读“è n ”时，可组 词“更加”。3.随文指导“榆、畔”的书写。（1） “榆”：“木”的末笔“捺”应改成“点”。（2） “俞”第一笔“撇”行笔到“木”的“短横”下，“月”的第一笔是“竖”， 不要写成“竖撇”。（3） “畔”：左缩右展，左低右高，“田”的末笔应与“半”的第二笔“横” 基本对齐。四、借助注释，了解词意1. 学生小组合作学习，明确要求：默读长相思，结合注释和插图，疏通 本首词的大意，小组内交流不理解的地方。2. 全班交流。教师相机点拨疑难问题。（1） 山一程，水一程：翻过一座座山，过一道道河。这里指的是将士们跋 山涉水。（2） 风一更，雪一更：又是刮风，又是下雪。这里形容风雪交加，天气恶 劣。3.引导学生用自己的话说说词的大意。预设：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，每个帐篷里都点起了灯。 入夜后，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念 起故乡来。因为故乡温暖、宁静，是没有这样的狂风暴雪的。五、边读边想象，体会作者情感1.指导学生朗读上阕，体会行军的艰难。（1）边读边想象“山一程，水一程”的画面，讨论交流：诗人“身”在何 处？预设：诗人和将士们身在征途之中。相机板书 ：身在征途（2） 教师出示 地图：了解从北京到山海关的路途遥远。（3） 引导学生描绘画面，体会征途的艰辛：想象将士们“山一程，水一程” 的画面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？预设：山：崇山峻岭、悬崖峭壁；水：波涛滚滚、巨浪滔天。从中感受到了 将士们行军的遥远与艰辛。（4）教师提问：“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面？预设：借助课文插图，我想象到将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨的场面， 灯火万千，非常壮观。2.指导学生朗读下阕，体会作者思乡的情感。（1）指导学生朗读下阕，并播放风雪交加的声音，让学生边读边想象：“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？预设：“风一更，雪一更”描绘了一幅风雪交加、整夜持续不断的场景，表 现了气候环境的恶劣。（2）提问：在下圆中，还有哪里能让你感到风雪交加、天气十分恶劣？ 预设：聒碎追问：你是怎样理解“碎”字的？教师点拨：“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。 引导学生再读读这一句，把关外天气的苦寒、征途的艰辛读出来。（3）教师出示 家乡风雪图、关外风雪图。引导学生对比画面，朗读后交流 感悟：难道家乡没有风雪声吗？在家里听到风雪交加的声音，心情和诗人在塞外 听到时有什么不同？预设：家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤 单、冷清。但是在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。诗人这个时候会格外思 念家乡。（4）指导学生有感情地朗读，试着把作者浓浓的思乡情读出来。点拨：读“风一更，雪一更”时语调上扬，由“梦不成”开始语调下抑“。乡 心”“故园”虽不是韵脚，但读时也要适当拉长声音，以读出韵味。（5）学生练习背诵长相思。六、布置作业1. 把这首词背给家人听，并用自己的话说说大意。2. 选做：搜集写景的古诗词。