体育课的教学流程.docx

体育课的教学流程一、课前准备1. 按照本节课所学内容检查和布置好场地和器材。2. 课前对学生加强安全教育，树立学生的安全意识。3. 在教育学生全面发展身体素质的同时，重点要求学生贾强白我 保护意识的形成。二、上课要求（一）准备部分准备集合：上课后体育委员在指定地点集合、整队、清点出席 人数，并向老师报告应到人数和实到人数；体育老师检查出勤情况， 做好记录，检查学生服装，安排见习生，体育委员整好队后，下达立 正口令，报数，体育委员向教师报告人数，随后教室面向学生立正， 师生问好；体育老师向学生宣布当堂体育课任务，并加强安全教育。准备活动：根据所学项目、内容设定，目的：热身、调节运动 身体机能，保证运动强度的合理分配，在辅助练习时，必须在原地或 行进间徒手操，（必须先做徒手操在做慢跑或其他辅助练习）一定要 负荷安全运动指标。（二）基本部分讲解本节课教学目标、重点；老师要讲清楚本节课的内容要 领和保护方法、应注意的安全事项，示范动作要标准。（三）结束部分体育老师应按时下课，下课前集合队伍对本节课进行小结， 然后师生相互致意，宣布下课，同时安排同学收回器材。体育课各个环节的时间安排1. 准备部分：10 20分钟2. 基本部分：40 50分钟3. 结束部分：05 10分钟教学流程包括三方面：一、创设问题情境，激发学习情趣 引发探究欲望。1、联系生活实际及热点问题，创设问题情景。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激 发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题 出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题 让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣, 培养他们形成正确的数学思想和数学方法。2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景。学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。 在新旧 知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造 一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。二、优化师生关系，激发学习情感 营造探究氛围。1、留出空白，放手让学生白主探究。如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出 空白”，让学生去 探索、思考。（1）在寻找新旧知识的衔接点时留 空白”；（2）在提|可 后留 空白”；（3）当学生对知识认识模糊时留 空白”；（4）在概括结 论之前留 空白”；（5）在出现错误之后留 空白”；（6）在出现难题时 留空白”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空 间，让他们去白行探究，才能激发他们的创造潜力。2、群体互动，提倡合作探究。教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有 计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的 合作精神。3、激励评价，使学生保持探究热情。三、挖掘探究资源，激发学习热情 开展探究活动。1、挖掘教材资源，开展探究活动。数学课本是供教学用的材料，但是，教师在教学中不能仅凭借课 本，而应认真钻研和熟悉教材，针对教材中的知识点，充分利用各种 教学资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。2、善用故错效应，开展探究活动。教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识， 培养学生探究能力很有好处。3、紧扣生活实际，开展探究活动。数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，教学时，要从学生 的实际出发，布置实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知 识和生活实际紧密联系起来。另外编制程度学习的流程，一般要遵循以下几个原则：1. 积极反应原则一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。 也 就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩 固这个反应，并促使学习者作进一步反应。2. 小步子原则程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的， 前一步的学习为后 一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子 之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功， 并建立起 白信。3. 即时反馈原则程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道白己的答案正确， 这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生对第一步（学习的前 一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二 个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第 一步，可以展开第二步的学习了。4. 白定步调原则程序教学允许学习者按各人白己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学在课堂传授中一般以 中等”水平的学习者为参照点的教 学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住， 而学习慢的学生又跟 不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。 程序教学法相对显 得比较 合理”，每个学生可以按白己最适宜的速度进行学习。由于有 白己的思考时机，学习较容易成功。程序教学的设计当然要按照教材内部的逻辑程序， 既要保证学习者 在学习中把错误率减少到最低限度， 又要合理地设计教材，使每一个 问题（每一小步）都能体现教材的逻辑价值。