【工作总结】20XX年语文组教科研工作总结[1].docx

第 1 页 20XX 年语文组教科研工作总结1 特征码 WsamXDiMXvWSQPUpdoKU XXXX 第一学期 现在的教学活动已不仅仅是为了传授知识， 更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。经过 一学期的努力探索，我们在“小组合作学习”的研究中取得了 一定的心得，现总结如下，以利于今后更好的开展工作： 一、合作小组的建立 合作小组的建立过程是一个相当重要的过 程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建 立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。我们的小组合作 学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、 学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习 小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平 竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。 为此，通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身 份、一项特殊的职责。 4 人合作小组成员分工表 身 份 职 责 主持人 主持小组讨论， 分配发言机会，协调学习进程 记录员 记录小组内合作学习过 第 2 页 程中最经典的意见，以及不积极参加讨论的同学。 报告员 集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。 检查员 检查、督促、确认小组成员的学习情况，如谁发言最 积极，谁没有参加讨论 通过一段时间的合作学习，学生的合作 技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一 成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评， 然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行 不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。 二、合作学习中各种习惯的培养 1、要培养学生认真思考、积 极发言的习惯 小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程， 使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，我们首先 培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正 参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过 程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观 点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥 团体的合作精神，这对于刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。 现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生， 还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想， 更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他 们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境， 激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在 小组中敢想，敢做，敢说。 第 3 页 2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯 在听课和自己的教学 实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生 并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我” ， 更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自 己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交 流时，我们着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可 采取下列措施： 一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相 比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见， 是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚 心听取别人的意见。 3、要培养学生积极实践、动手操作的习惯 知识来源于实践， 学习语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要 注意培养学生良好的实践操作习惯。 首先，培养学生善于动手的习惯。很多语文知识都是通过查一 查、画一画、拆一拆、写一写等动手实践后理解和掌握的，小 组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极 动手操作实践的习惯。 其次，培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动 是学生非常感兴趣的活动。 第三，培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动， 第 4 页 更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生 的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有 意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如在 学完海底世界这篇课文后，教师要求学生制作一张手抄报， 可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作， 他们有的画画，有的找资料，还有的同学电脑操作，这样学生 各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培养学 生的合作意识，养成合作操作的习惯。 三、 “小组合作学习”的基本做法。 在教学实践中，针对小学生活泼好动、善于表现的特点，结 合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，采取了不同的做 法，具体如下： 、识字合作。 在预习生字后，教师常常请学生在小组内汇报生字预习情况， 如生字读音难点，字形难点。当教完这一课的生字后，常常让 同学们两人一组进行合作，检测刚学完的生字。一人来解释， 发表见解，另一个学生检查、纠正。学完课文后，再小组合作 第 5 页 开始默写，一个报生字，其余五个写，最后再互相批改，并及 时订正。另外，我还鼓励、引导学生在家庭生活、社会生活中 识字。每天为学生提供 3 分钟的小组交流和展示课外识字的机 会，组内成员逐一汇报，相互沟通，这些生字有来自字典的， 来自电视的，也有来自广告标语的。从而让学生认识了更多的 字。 、词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者补充成 语等练习。有的相近的词语通常一个学生一般只能说出两三个， 最多也不过四五个，我让学生四人小组合作学习，结果最多的 小组能想出了十多个。 课外，教师还让学生通过合作积累词语。如请学生找描写春天 的优美词句，各小组进行分工，有的找写花的好词好句，有的 找写树的，还有的找写草的， 然后通过小组交流积累了 各种描写春天的词语。 、朗读合作。在指导课文朗读的时候，根据 课文的特点来 确定合作的形式和方法。对话的课文，比如珍贵的教科书 、 朱鹮飞回来了 ，教师让学生二人合作分角色朗读，只读对话， 删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，让学生尽快进入 语言情境。再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议， 共同提高。在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗 读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正， 然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。检测背诵 第 6 页 的情况也是先通过小组间进行，然后再由老师来检查。 、问题合作。在教学的过程中，老师可能提一些问题，有的 问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完 成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通 过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题 就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。 、习作合作。是指在指导学生看图说话、写话的过程中，针 对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头 作文的合作。比如第五册积累运用三的习作，首先让学生 轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出要求，再由小组派 代表发言，老师通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。 通过学生的合理想象，把它编成一个故事。在同学们明白了要 求以后，然后再在小组间进行讨论“如何安排更为合理” ，各小 组发挥自己的聪明才智，编出了富有创新的声音故事。 、作业合作。不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组 合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学 习成绩、认知水平方面存在明显的差异，我在设计作业时，既 体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员 的差异，分层次的设计作业，避免了“一刀切” 。让学生自己选 择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力 参与，最后达到共同提高这一目标。 比如，学了捞铁牛一文，教师设计了这样的作业： 第 7 页 （）有感情的朗读课文，把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或 好朋友听。 （）以小组为单位，表演课本剧。 （）你还知道利用浮力帮助人们的事情的故事吗？搜集整理， 开一个故事会。 这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互 补的作用。 小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需 要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、 更有效。 *中心小学语文组