《DNA是主要的遗传物质》教学设计.doc

DNA 是主要的遗传物质教学设计 DNADNA 是主要的遗传物质教学设计 一、 设计理念 考试大纲 中能力要求的实验与探究能力明确指出 考生应具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。高 三生物的一轮复习也应着重培养学生的科学思维、科学 方法、科学精神等生物学科学素养，使学生在复习中形 成能力，因此，本节课以自主探究科学发现的过程来学 习科学研究的方法为理念，落实教学的主体性，提高学 生的探究能力。 二、 教材分析 1. 1. 地位和作用 DNA DNA 是主要的遗传物质一节是，是在前面复习了有 关细胞学基础 （ 有丝分裂、减数分裂和受精作用 ） 、阐明 了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色 体的主要成分是 DNADNA 和蛋白质的基础上来分析的。虽然 绝大多数学生对 DNADNA 是主要的遗传物质这一结论已经认 可，但是对此结论的得出过程仍不是很理解，特别是对 一系列推理论证试验的设计及科学家们的探究思想还不 能深入体会。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认 识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学 中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科 学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过 程，让学生在探究中学习科学研究的方法。 2. 2. 重点和难点 教学重点 （ 1 1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程 （ 2 2）噬菌体 侵染细菌实验的原理和过程 教学难点 （ 1 1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程 （ 2 2）如何理 解 DNADNA 是主要的遗传物质 三、教学目标 1. 1. 知识目标 （1 1）知道肺炎双球菌转化实验和同位素标记法是研 究噬菌体侵染细菌所采用的方法，也是目前自然科学研 究的主要方法。 （2 2）分析证明 DNADNA 是主要的遗传物质的实验思路。 2. 2. 能力目标 （1 1）分析证明 DNADNA 是遗传物质的实验设计思路，提 高逻辑思维的能力。 （ 2 2）用同位素标记法来研究噬菌体浸染细菌的实验， 说明 DNADNA 是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生 由特殊到一般的归纳思维的能力。 3 3 情感目标 学习科学家严谨作风和科学态度以及对真理不懈追 求的科学精神。 四、教学模式 根据设计理念和教学目标，以设疑导引、自主探究、 合作升华为基本教学模式，融合讨论法、比较法、归纳 法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生 分析、讨论、归纳和总结。 五、教学过程实录 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图多媒体展示一系列指纹 （ 课前采集学生的 ） 思考： 1 1 为什么可以根据犯罪现场的指纹来确定罪犯身份？为 什么？ 2 2 生活中还有哪些应用实例？从而引导学生思考 决定生物性状（特征）的物质是生物的遗传物质 学生据生活经验获取的信息回答：每个人的指纹 均不同，遗传物质具有特异性；进行亲子坚定、罹难者 身份确定 联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生 强烈的求知欲。 探 索 导 探 索 一、对遗传物质早期推测（指导学生阅读）二、 肺炎双球菌的转化实验用多媒体展示肺炎双球菌转化实 验（四组，见教材 4343 页）。并提出问题： 1. 1. 实验先进行 第一、二组的目的是什么？可否直接进行第四组？ 2. 2. 对 比分析第一、二组说明什么？第二、三组说明什么？第 三、四组又说明什么？ 3.3.该实验能否证明 DNADNA 是遗传物 质？实验结论是什么？ 4. 4. 艾弗里实验最关键的设计思路 是什么？教师引导学生共同得出结论：第一、二组起对 照作用，证明 R R 型细菌和 S S 型细菌的作用，同时可排除使 小鼠死亡的其他原因。因此，不能直接进行第四组。第 一、二组说明了 R R 型细菌不具有致死性， S S 型细菌具有致 死性；第二、三组说明了死亡的 S S 型细菌不具有致死性； 第三、四组说明了 R R 型活细菌与 S S 型死细菌混合培养后产 生了 S S 型活细菌，并且这种转化的性状可以遗传。该实 验不能证明 DNADNA 是遗传物质。其结论是 S S 型细菌中有一种 转化因子能使 R R 型活细菌转化为 S S型活细菌。最关键的设 计思路是将 DNADNA 与多糖、脂质、蛋白质、 RNARNA 分开，分别 与 R R 型活细菌混合培养，直接、单独地观察它们的作用。 三、噬菌体侵染细菌的实验课件展示赫尔希和蔡斯所做 的噬菌体侵染细菌的实验提出问题供学生讨论， 教师深 入小组成员中参与讨论。 1. 1. 该实验用了什么方法？什么 探究中还用过此方法？ 2.2.用 P P 标记物质的理论基础是什 么？能否用 C C 和 0 0 进行标记？ 3.3.如果实验用上述方法进行， 测试的结果如何？表明了什么？ 4. 4. 噬菌体在细菌体内的 增殖是在哪种物质的作用下完成的？子代噬菌体的蛋白 质和 DNADNA 分别是怎样形成的？ 5.5.此实验的指导思想是什 么？ 6.6.此实验证明DNA具具备遗传物质的哪些特性？实验 的结论是什么？教师引导学生共同得出结论：同位素标 记法 a a 用 P P 标记是因为 DNADNA中 P P 的含量多，蛋白质中 P P 的含量少；蛋白质中有 S S 而 DNADNA 中没有 S S。而 DNADNA 和蛋白 质中均含有 C C 和 0 0 两种元素。b b 用带 S S 的噬菌体侵染细菌， 产生的新的噬菌体都不带标记。用带 P P 的 T T2 2 噬菌体侵染 细菌，产生的新的噬菌体带标记。用 P P 标记蛋白质的噬 菌体侵染后，细菌体内无放射性，即表明噬菌体的蛋白 质没有进入细菌内部；而用 P P 标记 DNADNA 勺噬菌体侵染细菌 后，细菌体内有放射性，即表明噬菌体的 DNADNA 进入了细 菌体内。由实验过程分析可知：噬菌体是在自身 DNADNA 的 作用下在细菌体内完成增殖的。 DNADNA 是自我复制形成的， 蛋白质是在 DNADNA 指导下合成的。指导思想是将 DNADNA 与蛋白 质分开，分别去感染细菌直接、单独地观察它们的作用。 证明了 DNADNA 能自我复制，具有连续性；能指导蛋白质的 合成。结论：DNADNA 是遗传物质，蛋白质不是。四、烟草 花叶病病毒感染烟草的实验教师提供给学生烟草花叶病 病毒相关知识，引导学生设计实验方案证明 RNARNA 也是遗 传物质（参照前面的实验 学生阅读思考问题： 20 20 世纪 30 30 年代以前，人们 认为蛋白质是遗传物质 分组讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论 1.1. 分组观察用语言描述实验过程 2.2. 学生观察、分析、讨论问题。 学生结合肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验 进行分组讨论、设计实验方案，进行实验探究；然后汇 报交流实验方案和实验现象、分析原因。 让学生沿着科学的发展轨迹分析问题 1. 1. 培养学生的语言组织能力。 2. 2. 培养学生观察能力和分析问题的能力。 3.3. 培养学生处理信息和归纳总结能力 4.4. 培养学生的合作精神。 培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。 归纳 总结 教师让学生根据以上实验思考问题：不同生物的 遗传物质是什么？ 学生分析、讨论：DNADNA 是主要的遗传物质 培养学生分析、总结的能力。培养学生自主学习 的能力。 拓展 提高 1. 1. 请学生思考并回答教材课后习题。 2. 2. 结合格利 菲思、艾弗里、赫尔希与格勒等人的实验，分析作为遗 传物质应具备哪些特点？ 学生结合所学知识进行分析，以加深对所学知识 的理解和应用。 培养学生应用知识解决实际问题的能力。 六、课后反思 本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条 件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔 不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低 下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。通 过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激 发学生的学习积极性。由单纯的信息表达和灌输转变为 引导、激发，使学生变被动为主动，成为课堂的主体， 在观察和思考中，愉快地学习。这样既大大提高了课堂 效率，又培养了学生探究、分析、表达等能力，取得了 良好的效果。