对体育与健康程可操作性学习评价设计.docx

对体育与健康课程可操作性学习评价地设计汪晓赞 i,张军 ii国家课程改革已实施多年,不论是课改前 ,还是课改后 ,课程中地学习评价都是至关重要地 ,是整个教案过程中地重要环节,整个教案过程既是起源于评价,也是终于评价 .只不过随着时间地推移 ,随着教育理念、教育学、心理学地发展,学习评价地内容、方式会发生不断地变化 .例如 ,在课改前 ,体育课给学生地学习评价就是一个具体分数实施地终结性评价；实施课改后 ,则要求对学生地评价要形成性评价和终结性评价相结合,定量评价与定性评价相结合 ,对学习评价提出了全新地理念 .全新理念地提出 ,使体育与健康课程更关注学生地发展.但课标中学习评价可操作性方案地缺位 ,不仅使新理念变成了空中花园,而且也凭添了体育教师在具体工作中地些许困惑 .而课标中具体可操作性方案地未现,并非是课标制定过程中地疏漏 ,而是希望基层体育教师能够在课改中勇于创新,敢于尝试 ,最终能集百家智慧 ,能出更多更好地评价方案 .在新理念地指导下 ,许多学校都积极进行了学生学习评价地设计与实验,但也有许多学校由于多种因素地困扰 ,在学习评价方面陷入了困境,依然用一个具体地分数对学生进行终结性地评价 ,而这种终结性地评价事实上是一个模糊地评价,因为它无法向学生和纳税人表明在这门课中是对学生地哪些具体内容进行了评价,学生在每个评价内容上究竟达到了什么样地水平 .所有地这些应该反馈地信息都被一个具体地数字所模糊化.学生地学习评价不仅要有科学性、反馈性与激励性,还要有操作性 .其中操作性地难与易、简与繁在很大程度上将决定一套评价方案生命力地持久与否.现根据体育与健康课程在学期学习过程地不同阶段,按照学习评价信息地收集、汇总、反馈地顺序,设计了学生体育与健康课堂学习行为记录表（表1） ,学生体育学习成绩评价表（表2）,班级体育与健康学习成绩总表（表3） .具体如下：一、 班级体育课学习行为评价表与使用说明学生体育与健康课堂学习行为记录表班级 : 学年学期记录时间：月日 -月日评价内第一节第二节第三节姓名标分标分标分值总分容记值记值记学习态1006060度李小情意合906070强作健康行706050为学习态度赵晓情意合明作健康行为学习态度情意合作健康行为记录员：（表 1）使用说明：1、本评价表是一张主要由学生操作地过程性评价表.本评价表适用于在每节课地学习过程中对学生地学习态度、情意表现和合作意识、健康行为地记录与评价,由各个小组长给本组同学予以每堂课地评价,体育委员给予每位地课堂表现进行评价,体育教师或在每组中随机抽取两位同学（组长除外）评价体育委员地课堂表现.最后上交给体育教师,为体育教师学期末填写“表 2”地相关内容以及给每位学生写评语时提供详实地数据和参考依据 .2、评价方法：各项内容评价总分 =每节课地分值之和 /总课时数 .3、基准分是对学生在体育课中出勤状况地评价,准时参加体育课学习70 分,病假或事假60 分 ,迟到早退 40 分 ,旷课为 0 分.4、每项内容地评价标准：（ 1）学习态度地评分标准 积极参与课堂学习活动,并认真接受教师地指导,加 30 分； 积极参与课堂学习活动,并较认真接受教师地指导,加 20 分； 能够参与课堂学习活动,加 10 分. 不参与课堂学习活动,加 0 分 .（ 2）情意表现与合作精神地评分标准 乐于助人、敢于展示和挑战自我,克服困难、坚持不懈,能为团队地胜利积极配合同伴,加 30 分； 能够较好地表现出帮助他人 ,愿意展示和挑战自我 ,克服困难 ,坚持不懈 ,为团队地胜利配合同伴 ,加 20 分. 能够有主动帮助他人、展示和挑战自我、克服困难、团结合作地表现,加 10 分. 没有帮助他人、展示和挑战自我、克服困难、团结合作地表现,或有消极地学习行为,加 0分.（ 3）健康行为地评分标准 穿适合运动地服装、鞋子,积极参与准备活动、放松活动 ,加 30 分 . 穿适合运动地服装、鞋子,且较积极参与准备活动、放松活动,加 20分 . 穿适合运动地服装、鞋子,能够参与准备活动、放松活动 ,加 10 分 . 没有穿适合运动地服装、鞋子,且不积极参与准备活动、放松活动,加 0 分5、上述评分标准在“标记”一栏中给予图例表示,以便于学期结束时体育教师除了获得总分值以外 ,还可以了解学生每堂课地具体情况：（ 1）基本份标记：为 70 分,为 60 分 ,为 40 分,×为 0 分 .（ 2）各项评价内容地加分值标记：为加30 分,为加 20 分 ,为加 10 分,为加 0分 .6、由于本评价表主要由学生完成,则并不会增加教师地工作量.二、学生体育学习成绩评价表与使用说明学生体育学习成绩评价表班级姓名 性别学号评价内容权重评价范围综合评分运动知识运动知识工程与技能 1与技能 2运动知识基础水平分与技能40%期末测试分数进步幅度分数单项分值素质体能 1体能 2体能 3期末测试成绩分数体能30%期末测试成绩分数进步幅度成绩进步分数单项分值学习态度10%示例：情意表现与10%示例：合作精神健康行为10%示例：总分评语体育教师签名：（表 2）使用说明：等级1、本评价标有体育教师填写, 主要用于期末发给学生, 为学生提供一份比较详实地评价反馈信息 .2、评价方法：（1）体能评价 体能测试成绩主要来源于体育教师对学生地体质健康测试成绩, 并根据国家体质健康测试标准予以评分. 每个学期期末地体能测试成绩即为下学期地期初测试成绩, 不需要另外测试 . 体能进步幅度分数计算方法：期末测试成绩 - 期初测试成绩进步幅度分数 =全班期末测试最好成绩- 期初测试成绩 各项体能成绩分值=期末测试分数 +进步幅度分数×20%. 体能进步幅度成绩是以附加分地形式加入综合评分地, 其附加权重可由体育教师根据实际情况进行调整 , 其目地在于给予学生更多地获取成功体验地机会.体能成绩综合评分 =各单项分值之和 / 测试工程总数 .具体每学期体能测试多少工程由各个学校体育教师确定.（2）运动知识与技能地评价由于各地、各校测试地运动技能工程可能不同, 且全国不可能统一运动技能工程地评价标准 , 因此运动技能地基础水平分数、测试分数以及进步幅度分数则主要体育教师根据学生地实际情况予以打分, 其进步幅度分数地计算可以参考体能进步幅度分数地计算公式 .各项运动知识与技能成绩分值=期末测试分数 +进步幅度分数× 20%.运动知识与技能成绩综合评分=各项分值之和 / 测试工程总数 .运动知识与技能中关于“运动知识”地评价, 体育教师可以采用单独进行运动知识理论考试地形式 , 也可以穿插在对每项运动技能地测试之中. 如果单独进行理论考试, 则考试成绩也作为一项运动知识与技能成绩, 与其它运动技能工程成绩并列放入相关表格中.具体每学期运动知识与技能测试多少工程由各个学校体育教师确定.3、学习态度、情意表现与合作意识、健康行为地“综合评分”来源于表1 种地“总分”一栏 . 相应地“评价范围”一栏则根据学生在表1中获得地“”个数, 给予定星级, 已给予学生视觉激励 , 获得更多得课堂学习反馈信息 , 了解自己更多地学习情况 . 其标准是（以一个学期 60 节体育与健康课计算）：（1）表 1中获得 50 60 个“”表二中给予6 个“”；（2）表 1中获得 40 50 个“”表二中给予5 个“”；（3）表 1中获得 30 40 个“”表二中给予4 个“”；（4）表 1中获得 20 30 个“”表二中给予3 个“”；（5）表 1中获得 10 20 个“”表二中给予2 个“”；（6 表1中获得 0 10 个“”表二中给予1 个“”；4、“评语”一栏则由教师根据表一中记录地学生地课堂学习过程, 以及教师自己平时在“课后反思”中所做地每堂课表现突出（包括突出地好或突出地不好）地学生地记录, 以简练地语言对每位学生进行总结性评价 , 并提出新地目标 . 要求给每位学生地评语要有一定地针对性 .5、总分 =（体能 *30%） +（运动知识与技能 *40%） +（学习态度 *10%） +（情意表现与合作精神 *10%） +（健康行为 *10%）. 各项评价内容地成绩都是以百分制计算.6、等级根据总分成绩予以给出 , 其标准是： 86 100 分（优） ,76 85 分（良） 6175 分（合格） ,60 以下（需努力） .7、本评价表给出地各项内容权重均为建议权重, 体育老师可以根据学生地实际情况予以调整权重 , 其目地主要是要能有效激励学生全面发展.三、班级体育与健康学习成绩总表与使用说明班级体育与健康学习成绩总表学年学期学生数：免修数：授课教师：体能运动技能学习态度情意表现与合作精神健康行为姓名40%10%10%总分30%10%李小强赵晓明（表 3）使用说明：1、本评价表是一张由体育教师填写地终结性评价标准, 主要用来最终上交评价结果给班主任或学校教务处.2、评价方法：总分=（体能× 30%）+（运动知识与技能×40%） +（学习态度×10%） +（情意表现与合作精神×10%） +（健康行为×10%）,各项评价内容地成绩都是以百分制计算.3、本评价表中地体能成绩、运动知识与技能成绩主要由体育教师通过测试予以给出,学习态度成绩、情意表现与合作精神成绩、健康行为成绩可以通过学生平时地课堂行为表现来与以评价（详见表1 地记录 ,主要由学生进行评价）.4、本评价表给给出地各项内容权重均为建议权重,体育教师可以根据学生地实际情况予以调整权重,其目地主要是要能有效激励学生地全面发展.5、本评价表各项评价内容地所有分支均可以从表2 地“综合评分”一栏直接获得, 只要计算总分值即可, 因此不会额外过多增加体育教师地工作量.点评：（一）、评价主体地多元化在本份案例设计中, 评价主体由单纯地体育教师扩展为教师和学生共同参与, 组长评价本组同学, 体育委员评价组长, 体育教师或者在每组中抽取两位同学对体育委员进行评价 , 提高了评价过程中地民主性（见表4）. 避免了体育教师因授课班级过多, 无法全面客观评估每位同学, 在某些指标上导致评价结果地失准. 但是评价主体多元化虽然在部分评价内容地评价上解决了教师地应接不暇之困, 却也可能会给学习评价掺入世俗地“人情分” , 因此在采用本论文地评价思路时, 一定要注重班风地建设, 而且必须得对所有同学进行培训, 让他们了解评价地内容, 消除对评价地惧怕和抵抗心理；对于同学群体中产生地评价主体, 在接受培训后 , 知道评价地程序和尺度, 以期提高评价地统一性和客观性 .（二）、评价标准地个体化作为评价对象地个体, 都是鲜明且充满活力地学生. 他们来自于不同地成长背景, 先天禀赋地无一雷同与成长背景地千差万别导致每个个体都表现出独特地生命表现形式,因此在评价过程中对所有同学都采用统一地评价标准会产生评价标准先天地系统误差.在学生体育与健康课堂学习行为记录表（表1）中 ,就可以针对某位同学地具体状况进行个体化评价标准地设计,例如李小强同学在学习态度指标上已连续五节课获得满分,说明这个评价指标可能对李小强而言已经滞后,教师应该对李小强重新设置评价指标,这样 ,就实现了评价对象在评价过程中因评价指标地阶梯形调整使自己地某些行为不断得到正效强化 .而这正是评价活动本身所具有而一直未能体现地功能.评价主体多元化结构图A 组同学A 组长B组D 组同学B 组同学体 育 委D组长C组长C 组同学（表 4）（三）、评价结果地激励性在以前地体育课中 , 用一个具体地分数对学生地体育学业进行终结性地评价. 实际上, 这个具体地分数无法向学生和纳税人表明学生在体育课中学习了什么, 达到了什么水平 . 在上个世纪80 年代 , 英国地教育就因为这种情况遭到了社会和政府地共同问责,导致英国地教育评价发生了巨大地变化. 在本文中 , 注重了对学生地学习评价结果表现形式地设计 , 对学生在体育课中地不同表现分别予以评价, 让学生和纳税人对于学生在校地受教育情况和发展水平一目了然；在评价中同时关注学生地进步幅度, 让学生看到自己地进步（对进步幅度地关注并非强调是纯粹体育课地教案引起了学生地进步, 只是通过一种对进步幅度地可测, 激发学生地学习兴趣和动机）. 教师在学生体育学习成绩评价表（表2）中对学生地评语 , 更是为师生搭建了一个交流地平台, 这种交流更具有导向性和激励性. 毋庸置疑地是无论是从表现形式还是内容设计, 学生体育学习成绩评价表（表2）都是对传统体育评价表现形式与思想地一次颠覆.（四）、评价过程地简单化在学习评价设计地过程中 , 最让人头痛地是评价地程序是否繁琐、评价过程是否会给体育教师原本繁重地工作再增加负担 . 本文所设计地评价过程则较好地解决了这个问题. 既对学生作出了全面地评价 , 又因为评价主体地多元参与没有增加体育教师地工作量, 为本评价设计地现实使用提供了可能性 .要注意地是该案例地设计只是为体育与健康课程地学生学习评价提供了一种思路.这种思路也许能够解决现实教案中地一些具体地操作问题,但绝对不是万能地,甚至可能会带来其他地问题,如学生参与评价导致“人情分”地出现等.因此简单地照搬是不可取地,教师必须要做好评价前地宣传与培训工作 ,同时在教案过程中要及时对个别学生地评价指标进行调整 .只有这样 ,才能这正让评价服务于教案 ,服务于学生 .