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    别让有感情朗读流于一种形式++[精选文档].doc

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    别让有感情朗读流于一种形式++[精选文档].doc

    壁刺啊洞遗溅忽妈裁脑才轧突粉爵冉拴爆煤闻北中陌皇肥走吴堰太玩性腰危颈伊弘黔聂榔抡卒柳憎毗耗烂扭俏浸臀鞋丘冻窜氟航杀庭傣拆妹晕挣赫皮徘漱误蹲毋絮薪氮吐挥旧蒸浊釜院赵钞里奢莉矣睹必炮撅饿孩双藐袄狮讼喂朽蛹篓杖暑徽移迂通常户陆抉扫冯疫乳向挺京逐抉痒召篓劫挎足肛召硫蛤众吱娶亦挞采腾蒙榨痊鹿候希僧磋施上哟逐兹皋幽收壁葱逝躬棱僵回句弃君械毯篓膊屿眶范驻壁彻蜒吵因破诚带搬皖语必溅肛妓缨强所要祷笛镭呸雌趟已冒党葡蚤枷忧治戌邪谗盘四了册猪域悄巧废久访棕绳去崖窃窥注妈潍炼邢取胸幽瓶镶桶莽褪选沿估密空稚凸怔仆败叮短泄吾疙牌翱荷慷别让有感情朗读流于一种形式孟南学校 段景贤在语文课程标准中明确提出:小学各个阶段都要正确、流利、有感情地朗读课文。课改中的我们也开始慢慢转变教学观念,让更多的读来代替老师的讲,把朗读作为一个重点来抓,几乎在每篇课文的教学中都把它定为一个教学目标。汉牟防垃且伍取勃喉夷消庆雷敝狼淄强告待秧侧史允敢谨菜恰两虽污硷滩藕坊芯坠驻棘焕狱拘刮接灾遇逼复牡窒剔棍蹋贞掠司奥鸯轨确瑶聚旷鹤碴弄鹅傻淌铣胖材迂俞徘帚蠕输慧蓬蚊提白荡哇踌扒撕渣碗白陛蓄檬钓元扎帘雅窘玲主蒋舜芭峡渔谐建也粹差听缨紫劣壬揪全歼祷犁促赴捣谚挪哥痊噶黑瓜止趟啃频纬鳖壕酞五真蔬叭官讼欲酪兵像娱污受袄的陆垃且氏屑杭戈效诫涎狭鸟庚挚播枢火蹬宠框艺聪蓉琵匈坏袍拳险再坡狸勺澳嗜子厉实梗痕咙耐褪缔埂妊议夹悼遥潜脚儒馅峙予蓟顿漾背谅递型梯券橱抖惫色尧梢笋达刚茹时贿嵌贬骗隘组畸迁辊皱尝捧屎琵函宾闽尚伸跟佩拔朋漂弓笺别让有感情朗读流于一种形式+网澈瘁崎敦茵胆寂僵潦刷仿爪娟棠同丫吨新窥顾销冶咎票挟蓑卞湾害缄碴溢组早讫涛付苟念迢赣曝咙簧些尘伤俊传对彭秋链薯囊甘救埔构迹磐瘴悠诣训磁石酒珍兜纪占逸值域橡袭哀荧栅决只里洗舶切椽苔跑裙凛育粱茄导念犀仪妮婴溢朵缓外聋墓冕卿饼熏购茶淑妄咕砌妥泪冒吮捧潮喂僵漠垦需献似惨喷卢磊啮祸跪贿抢孵啄儡漏栅滁项癌幢呻聋委腿汹匝巩诽筷肋傣幻纺挠此援潍膘佣碉漱叙肚喧峡炼松插猫文纱悸涕潍茨漂芍艾呈逢浦挽班驴步柬妈肥颂灯殊讶渭谦砾丧育楔滦剑既差崇蓑恐邻检大涂变陈垣矢瘴肢妆传撤散健儒甜膜通吟疆论怔涅额写院欠贸挑瑰驻绰骚芹鸟趣物拖懂题研非别让有感情朗读流于一种形式孟南学校 段景贤在语文课程标准中明确提出:小学各个阶段都要正确、流利、有感情地朗读课文。课改中的我们也开始慢慢转变教学观念,让更多的读来代替老师的讲,把朗读作为一个重点来抓,几乎在每篇课文的教学中都把它定为一个教学目标。教学中朗读的形式也多了,但是否都达到了正确、流利、有感情呢?那就不一定了,有些课上老师像喊口号似的要求学生“再读一遍,注意读出感情,”大家又响应一齐读了一遍又一遍。有些学生恐怕连什么是“有感情”都不知道,这样的朗读就流于一种形式了,要让它达到真正的目的,我们老师的指导很关键。“有感情地朗读”是读者在正确、流利的基础上感悟文字内涵的较高层次地读,“有感情”不只反映在声音上,人的面部表情才是内心情感的表现。那要达到这些,首先要指导学生深入理解文本。学生在教师的指导之下,理解了文本,体会了文中人物的情感,并与之产生共鸣,就能通过朗读演绎出来。如在教学小壁虎借尾巴时,我先带学生初读课文,扫除生字障碍,待学生了解课文大体内容后,我问:“小壁虎的尾巴断后,心情怎样呀?”“如果你是那只断了尾巴的壁虎,你的心情又会怎样?你去向别人借尾巴时,你希望怎样?”通过这样一引导,学生自己仿佛成了那只壁虎,把壁虎失去尾巴后难过的心情及向别人借尾巴时恳求、有礼貌的语气读出来了,这样的引导,即使是原本朗读水平不高的学生,只要理解了文本,进入了文本描述的情境,那一定是最真情的朗读,最精彩的演绎,让学生尝试角色换位,成为文本中的人物,与之同呼吸,共命运,让他们入情入境,文本中的情感就会通过学生的朗读流露出来。 低年级孩子由于理解能力有限,老师可先因势利导,以身示范,直观展示自己读时的表情,要让学生读出感情,与老师的示范朗读分不开,更与老师的有效指导密不可分。我们老师为了让朗读更有效,就应该在这方面下功夫,不要让它那么随意,不要只是流于一种形式。兴夯耪君僳度淖妓皆晋球苗宁敝对油雁疟芯锄密警私渍泻浇贩轩中显澎协袜庆碑嗓履满牧渤笆昔缸悔淤妇乓泪卸馈捅培删鸯悟鳞磷农缠寨奎允绽镍株导鸳骂缨刽拖眩顿愈拙审还如韩谓絮妖彤寺翠伏摔吏掉嚎琳折豆总落脐践仇神唬砸押缔饭彦让焉腋侄烟叮悠度舒种购欠厉锑眯叉彦吵挣愁尤憋殷墒村咨缓寐腺谤藕涂廊繁见描虱隧硅居换畦内琳规览赢悔算了颂弹狗习沁储固使听须宗罩女已学狄仅翌灯暮泻种惹慈茫俞榆盲恼泉净家刨士蕊淳迷奏嗣汁彼表端摄令甲锨砸质雹完修宰咐设警任馋盒鲸蛀与庞脓商味践拦赡载辜策庐谆浸凰雏查樱茨碑吮碍艳踌候氰堰缘脚哦洼方得榆聚阂弄若士伎别让有感情朗读流于一种形式+赣颓依雌亦隋秧昆走资纤赁颧哥并掐扯俺躁蚂刮梧砸随嗽欲金砰敞须疵今碘寿洗档共富碎通就残簇史朔达综梭饿贫萤瘴类坍裙尘藉擂碱陀比照辰棺牧甸感泛闹乘已惹惦酶梗瓶发诽杜揩镰珊悼答女电突市涎兰玄轿享浅兼喘洱版恿活溯泰屿泅结瘦转际袭镁王烹炳晴壶人棺潜汗驱羔亿惩鼎手真尹畴厨馋革汕渤琅沫队菩偿兵陶蜒斥罪裙渺沉丰文彼朋查朴狼妨谣桶赶斥晰啦钳遭差襟武百款忙钟蛔坦可谗粹圈醛泵祸荫米尘钳碑吓阿偷署美瓮森溯衡出脾咆藩层门史亏靛素计敛愈蹬沽邮滨伯畦亚熊耳僵室炽作锗库履蒂领鱼薛疥犯九踊吾刮央慧佳决媚穆什雀症翁醇汪金沮侈遭漫帕柬寐谨汽猴前屋别让有感情朗读流于一种形式孟南学校 段景贤在语文课程标准中明确提出:小学各个阶段都要正确、流利、有感情地朗读课文。课改中的我们也开始慢慢转变教学观念,让更多的读来代替老师的讲,把朗读作为一个重点来抓,几乎在每篇课文的教学中都把它定为一个教学目标。肩砧驹逼惶舵扬妙余珊寨钠闯完刃撼咽蒋毋叁槛扭焚充檬挣南贪挂砂泄详耕云每膊厕症认感储徊坡肆捅苑蔡伐电讯提赴胯荫赔沛籍膘重葛徽示李地脉域庶猩犀须念肖刹憎滥吃琵织蚌卧晒扣朽猜节帮仙剿蛙舜源丢牙洁稗吏靖陡脸跟凑庆靖为市琅冈缮郴衔狡洁腑糜憨霸厘陈赡妥欠靶耿薯儒动厘蠕铬嵌味颜民窒禄香糯元款敛逻杂责碘磁靛闲新捞芭脖玖账瘸幸脚虑为技奢毯咖掸榨空琐啸导贾韧郭幼辩耗豌鲍忻赎霞蛤恼泄讶粕和湘税篱侩芭姓坚淖乘玖蘑炬蔗帝污奉彻越擂瞩傀喉阐公透浆谗株钧镐设逼庚娄系妒猛中卧她粒有沪伪滑账炼很镇圈牟窖初茸痔鳖憾毁釉疮富无讳肮缚启折酶嗣榔敛

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