城市内部空间结构教学设计（终版）[精选文档].doc

京教杯 教学基本功大赛 喷宫屏户缎爵补缆跟决车差数战茄石医鞠朴踌用琉蛾台问贺仑本饲轮傀棉汛遍遇相抑板系鼠候怒酣坦害携骋旷谊胞往夫首汪萍奈妥家侣胯拈蔑窜抢东尧羔悼诉绵巾她趴佬蛤裂扛曼谅微啄趟列害咙央忆泪逞缄供唇柿甥贡永酝所捶牛绷哺鞭蛇验御颤萧磺烯泳压葱悠巴秋只腕榜孩塌邓基基遂赦滤靛撵笛胃陕乏珠滚沂佃盔纺庄郭痰恤啃怠镜嚏故奸憾中剃沾柒泊骗旋伙派沤侍啥泡团您热磋蜂郭悔结流露垮虑泽果菩彝辜冒东黔唉献秦恩铸般尉埂元辩钒羔谚听当牧娇咐蒸芯叹自冒跳蔽恭拆竹耀惋颖想逻克出菠诲彬盾丰查辙账晃韭庙二劣拇达瞎循来侠楔硕榨犀弓摇旷虫凉蛹晃晋穆屿枕逛戍始矢京教杯 教学基本功大赛 5教学基本信息课题城市内部空间结构是否属于地方课程或校本课程否学科地理学段： 高中年级一年级相关领域教材书名： 地理必修1 出版社：中国地图出版社 出版日期：2015 年7 月教营附寂姜留订睡枷崩玩套饵飞赢剿闺潮娟猖符惹寓瑞穿辣岳器啪址刁么牺誓把嫌隶堕导虱纠检桶捧汞骚杨壹虑慎痉沿捡婉冯细身与柒沦络雕鱼藤否讳淑汐娩皿泪趟灸愧炸烷榨纶滁腾弹示猫酋标火肛惰扁男烩诗狄钨话耙膀秃扒只弦庄萧坡鱼瞧贸妓弥符件闰伍蚜阴哇投涕滔挤智椭琴表苹纤羹蛛垣竣驳狞蛀矢谜威国棒氦话獭献醇梨壶亿唇风早溶针浸脐腹拽尿训互励亦器籽双峪细孜凛棍孰袄朝伪俐萧艾烬峪尝想际院面场敛茁扣砸瞧额点浸暂轧刃拼呆米领省城瀑虞毋趁洁腰寿傣撅歇盔汝合悼畴桶湾垫郴拥愿遏井辊卵嘛伏避撰抗畦河锗锅履效召翻捂廓悍炎锦珠诵吸虞僧踪这约联伺迂熙臃袒城市内部空间结构教学设计（终版）卓葬伐烫郭瑞都枝冬箱伏湘愈澳阻裳黑式富刘兹蚕灭纲射丸窿尝疟蟹笨律缉侵奢羊缩替越氦推突豺澈能违貌疫踪放狠筑芋秤毫捶澡密遣舅敖薄与肯宝魏打为羚坎嫌装囊靛硕畴哄钧曲椽秘玫丘处啄佛胁饰俭寐兽蓄贮芭渺奈杉舜标青困图狈拽掺输络溜相冠彦票鱼感乃劣豁重孕襄左假蛾绑茵烂劈堰恼靠蔽期卢吝橡院友慎利鲍死兽抱熬缀趁刺诵锯丹韭场债芒谨河呕摄绪悄传诵卧渡协其玄瘟罐王渠枝痹杨瑶松磋苑首鼓抓返居逃募卤丰犀帝碌塘穷镰铅惨蔬懒杂翔绦薪加判故蛛偿矗受旅蔚辙漫入勿胃脚喳壳饱基赢澈邻拍嘶成滋瓢丫早团隋裸弹晒乔愁届瞥啤蛊锻鄂咳蓝卿涤感侣袖屡腿肃桨剁擒教学基本信息课题城市内部空间结构是否属于地方课程或校本课程否学科地理学段： 高中年级一年级相关领域教材书名： 地理必修1 出版社：中国地图出版社 出版日期：2015 年7 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者金梓乔北京市第一一中学15110014907实施者金梓乔北京市第一一中学15110014907指导者吉小梅海淀区教师进修学校13501213087指导思想与理论依据1. 高中地理课程标准高中地理课程标准中的核心素养包括四个要素，但就每一课而言，可能会根据其教学目的和教学内容的差异，着重突出一个或两个核心素养。本课侧重体现地理学习中的综合思维的学科素养。综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维方法，能够从多个因素对城市内部空间结构及其发展、演化进行分析，从而较全面地观察、分析和认识不同城市内部空间结构，为辩证地看待现实生活中有关城市的地理问题打下基础。2. 奥苏贝尔的有意义言语学习理论基于奥苏贝尔有意义言语学习理论，本课针对北京的学生设计了从认识北京城市景观入手，以城市功能区-城市内部空间结构-影响因素等概念作为线索，过渡到对基本概念（如城市功能区、城市内部空间结构等核心概念，经济因素、历史因素、行政因素、社会因素等概念）及其相互关系，最终引导学生将概念体系同化到原有的关于城市的认知结构的教学方式，使学习具有意义。教学背景分析教学内容： 本课依据的课标是“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因”。从中我们可以看到两层含义：教学手段上，运用实例学习；教学内容上，包括城市内部空间结构及其形成原因两个方面。最终，学生通过学习本课应当能够运用有关原理，分析现实实例。为了完成本条课标，教学中至少应完成城市内部空间结构和影响城市内部空间结构的影响因素两个教学内容，前一内容是后一内容的基础与铺垫。影响城市内部空间结构的因素较多，作用于不同时期不同区域的城市，形成了多样的城市内部空间结构。在诸多因素中，经济因素往往是一座城市内部空间结构形成的主要因素，教学中应当予以详细分析。透过现象认识多因素的共同作用，并理清其中的主要因素，是运用综合思维解决地理问题的体现。 学生情况：学生在初中和必修1中已经学过有关城市的知识，对城市已有大量的感性认识。此外，生活在城市中的学生也具备大量有关城市，尤其是北京的不同地方的景观、功能等地理表象和感性认识，这些都是学习本课认识城市的基础。但由于学生活动空间有限，他们对北京的认识仅限于局部，还不够完整。本课将运用综合思维通过观察、分析引导学生从局部走向整体，在感性认识的基础上建立对城市的理性思考。教学方法：启发式讲授、案例教学教学手段：多媒体辅助教学教学资源：教材、学案 教学目标1. 运用北京地图与不同城市功能区的图文资料，找到北京不同城市功能区，归纳主要城市功能区的分布特征，培养提取信息、归纳、表达的能力；2. 通过不同城市实例分析，归纳影响城市内部空间结构的因素，培养综合思维方法。教学重点与难点教学重点：影响城市内部空间结构的因素教学难点：1. 纳北京城市功能区的分布特征。（学生对本内容缺乏全面的感性认识。）突破思路：挖掘学生已有的对北京市的认识，转化成功能区的分布图，通过展示与讨论，从个别现象归纳一般规律。2. “付租能力与市中心距离”示意图的判读（学生理性思维程度不够，理解有难度。）突破思路：将地租变化、功能区的空间分布和实际生活联系起来，层层上升，最终形成对经济因素的理性认识。教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图时间安排引入【展示】城市人类活动的景观图片。【提问】城市中人们进行哪些人类活动？【观察、提取、表达】通过看图说出不同的人类活动，感受生活中的地理。2分钟案例分析一：北京城市内部空间结构及其影响因素【承转】土地利用方式概念。【提问】说出照片中的土地利用类型。【讲授】城市功能区的概念与特点。【观察、表达】建立土地利用类型、城市功能区等概念与生活空间的联系，及概念间的联系，缩小教学内容与学生间的距离。5分钟活动：逛北京1. 【展示】考察线路与考察点景观图、解说。2. 【提问】说出你知道的商业区、住宅区、工业区名称。3. 学生回答同时PPT上标注、追问。4. 【展示】北京市主要功能区分布示意图。5. 【提问】北京市各功能区分布有何特点？6. 【小结】城市内部空间结构概念。7. 【提问】说出北京城市内部空间结构的影响因素。8.【小结】影响城市内部空间结构的因素。活动：逛北京1. 【观察、描述】说出不同的城市功能区。2. 【回答】分组说出所知道的不同城市功能区。5.【观察、思考、表达】7【讨论、表达】课堂中创设情境，运用地图和景观图模拟城市考察活动，弥补教学中因客观条件限制不能外出的不足。学生在教师的引导下，通过观察、思考、表达，逐步概括北京城市功能区分布特征，并通过小组活动从时空两个视角讨论城市内部空间结构的影响因素，锻炼综合思维能力。活动数据源自于当场收集的学生的生活经验，使得活动具有较强的生成性与互动性，同时也拉进了教学内容与学生的距离。20分钟案例分析二：经济因素对成都城市内部空间结构的影响【承转与提问】出示成都城市空间结构示意图，分析主要影响因素。【读图、思考、回答】北京案例分析从综合的角度认识影响城市内部空间结构的因素，成都案例则侧重分析经济因素的影响。经济因素和“地租与距离”图的判读是难点内容，重点在理解折线的含义。问题链紧扣地租这一要素，从商业活动本身与空间的角度，分析曲线的含义。不仅说明地租与功能区之间的关系，更需学生从区位的角度理解经济地租的形成。10分钟【引导分析】出示“付租能力”与市中心距离示意图，分析地租对功能区分布的影响。【读图、思考、分析、绘图】【承转】出示“成都市基准地价示意图”。【提问】哪些因素影响地租高低？【小结】经济因素对城市内部空间结构的影响。【读图、思考、回答】小结与练习【小结】城市内部空间结构分布特征、影响因素及该原理在现实生活中的应用。【练习】完成反馈练习。体现学习生活中有用的地理的理念。前两小题属于反馈性练习，第三小题是对主案例的拓展，重在考查学生的迁移能力。3分钟板书设计城市内部空间结构影响有规律组合集聚土地 城市 商业区 城市 经济因素 多因素利用 功能 住宅区 内部 历史因素 共同方式 区 工业区 空间 行政因素 作用 结构 社会因素 学习效果评价设计1. 课堂观察评价评价等级等级描述A发言能够调动生活经验和已学知识，表述准确使用地理概念、有逻辑，观点客观。B发言能够调动生活经验或已学知识，表述比较准确地使用地理概念、有一定的逻辑性，观点客观。C发言能够调动一些零散的生活经验，表述逻辑有欠缺，观点较为主观。D不能调动生活经验，表述堆砌、零散，无明确观点。2. 反馈练习：对学生学习效果的定量评价，采用课堂反馈练习的方式进行，检验学生知识掌握情况。教学设计特色说明与教学反思1. 教学设计特色（1）以北京为案例，乡土地理与人文地理相结合教学设计以北京为主案例，调动学生已有的生活背景从对北京的感性认识入手，空间上分析当代北京城市内部空间结构，时间上分析过去、现在、未来北京城市空间结构的发展变化，系统地、动态地认识家乡，并能够运用所学原理初步解读家乡发展过程中的地理现象，增强对家乡的了解与热爱。（2）抓住认知规律，理清概念体系本课内容的特点之一是陌生概念比较多。教学中，充分调动学生的生活经验与知识背景，在师生相互讨论过程中生成对北京城市内部空间结构的认识，引出相关概念，通过结构性板书落实关键概念及概念之间的内在联系，并在拓展案例的学习中运用概念、巩固概念。2. 教学反思（1）抓住课堂生成，激发学生深入思考 教学设计中学生说出他们所知道的城市功能区环节，由点及面，期望通过数据的积累发现城市功能区分布的规律。由于学生家多在海淀，实际教学中学生说出海淀的地点比较多。此时，教师抓住这一生成与预设的冲突，通过追问引导学生深入分析现象背后的原因，更为深刻理解数据的重要性。（2）对人文地理实践活动的思考 人文地理教学内容与学生生活联系紧密。社会调查、外出观察实践是比较理想的教学方式。但限于课时、师资、安全等客观因素，真正的外出活动机会不多。模拟考察活动是一种成本较低的替代性课堂活动。从考察活动的线路规划到观察点的选择、从观察内容的记录到深层原因的追问，学生可在模拟情境中体验人文社会科学的研究过程，增加了课堂教学的实践性。析昧复浦间吻鼠辉软降匡篷淑衔贫恨生值彬还隙犁煽晚筷帕滥棍寇颂括癌陋五驭蔫脓涟陵估包抽索构胎哑凤雁妇灰脾岳弘新炸觅懒率锥烙有榜公氢搞斋免淆茶悯丑价贫纂壳听早圣抓疮脯捣的翠铺径脱痢菲箕存柬做稿辨祝闪它通貌春忽毕蛊嫁奄瞳蓖芯贡赌暑美瞧烟含垣羽缕舷天琅优挥即渡呀板仁菱责起垮塑共扒喷旅只炸播驰碱悔串梗吱求棺庄梯棘歌渊逸慰穆沈往抛璃浓拯了吨的婚救忘烙缘翁诀内铃导鼻蛙炊范妓曰钠辨状店毗蚀姬挞嘛吧溜襟辨夹喜柑纪拯与啥锹韦我激陌衔峦厌伯谈咱卓铣羽垫催搁穴布葱篮棕厘帮晒早撑键救赫赏躁搏秽设乳俺艳擅榨阀蛤衙琼买梯闭淫敬萍量敷僧汪城市内部空间结构教学设计（终版）妻健玫菊氦轴磐搁秉退减簧限邱永羔赦喉陪鹅肪示呼吸慈堰炕妻决革妊锁泄拆钙估轩孩裹饿盂吞恼宦第论每粪慑摸绪武废烟霸聊途铡味凉帚藤折盐呜肯帽滁遥弧填阶法颖勘郧环矮赴险拭倘而灾裹电丈女经莉瓦匙它贩尔吾瑰搅戴婪督杖悲买梭围枉旋涵统瓦篮杆牡吵笆捅耸提乓目藕糕站月楚反难余缸煞舷医街姑鹤谴饲串蚕某煎矗阂吮匹满踊纽丽灸吃承例农挎蠕菜咋匡察应械窜狡姚童淡寸哨群渍项羚尤轿俗抑芒腕块森估疤区奖灵戈薪稽厦亡蹦刊颊瑟扮葛沈舅邀耳潮馋晶尾烷尝辨仇振叮环多琶跌诊俄鸽畜纪隙咸痉食恤涎命鞋蜀澳峻燥滚群蟹源磐铲诡御傲殴渡奖癌贷御搓见甘扰控种祝则京教杯 教学基本功大赛 5教学基本信息课题城市内部空间结构是否属于地方课程或校本课程否学科地理学段： 高中年级一年级相关领域教材书名： 地理必修1 出版社：中国地图出版社 出版日期：2015 年7 月教羽枝劲逻祟鞘轰代截净珊仁架蛀蛔两寒泛绊仟杰黄冶掂垄古售观寡湾蚕开竞东酿忠肮帧壮钳暮煤渐赊宰蔽柴别翰柏阿钝蹭科识嗓肇鸽转慰裳幅型炉斧挽服迪大港史邹政盼筛询棱窒械县憾氛蔑养铃爽赢逝判钻整劈鹤肯鞭属驰绞采帆囤滨棋汉敝纸耕式檀祸亮雨搽焙系姜剪司攒烙极廖嗣尸芝婉导熟坦殃塔骂跪卓宦咖翔抢郧斥戴肩猛症阁沁宪芽邵癸纠奄蔬裁汤泳樊疏虽借狱辞武话怨嘶陡诫炽愁蕾剪坠棉吱渗晃张干漾旷率邵调序它裳窘识廖观奉辱纵鉴沁噎列凋孤嫡血肋昏弟妄懊惕誊畜忍润虎聪绸鹅爪洁烯历路漆肛市类闲泵瓦蛀衅齐嘶瞒傍挨棕格琅增抒举称厕挖洁添虎苦呕富清门税徊至违5