《光是怎样沿直线传播的》教学设计.doc

光是怎样传播的教学设计教学分析：光是怎样传播的是教科版五年级上册第二单元的第三课，在前两课观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息后，这课重点研究光是怎样传播的。这一课主要由四部分组成：1、激趣导入引出问题让学生进行实验前的猜想；2、实验探究只提供器材，学生自己设计并验证猜想；3、拓展探究典型实验的重现，拓展研究的同时巩固加深了学生所学知识；4、拓展生活实例，把课堂所学知识应用到实际生活中去。学前分析：光与我们的生活关系十分密切，光究竟是什么呢？学生对光充满了好奇与吸引力，有探究的兴趣与欲望，敢于猜测、敢于质疑。五年级学生上学期探究能力培养的目标是“ 做科学 ”这是学生科学探究能力发展的必然要求。对于五年级孩子来说，光的传播方式并不陌生，但是如何利用身边的器材，自主设计实验来验证光的传播方式，对于他们来说也是一种挑战、一种尝试，更是一种极好的自主实验能力的锻炼。教学目标：科学概念：了解光是沿直线传播的。过程与方法：有依据地推测光的传播路径。设计验证光是直线传播的实验。通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感、态度、价值观1.培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。2.知道推测要有依据。3.在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。教学重点：学生对科学探究过程的体验，并在体验中归纳总结出结论。教学难点：通过学生设计实验、并大胆尝试来培养学生的探究意识。教学准备：教师演示：有关光是直线传播的图片和课件分组实验：手电筒、艾草、火柴、集气瓶、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管、记录单。教学过程：一、 激趣导入1、课件展示：夜晚的灯光、墙缝里的光束等。引出光的传播路线问题。光能照亮周围的物体，它从哪儿来的？又是怎样到达被照亮的物体上的？学生猜想并把图画出来，引出课题光是怎样传播的。2、说说我们对光传播的想法。3、生活中有哪些事实支持我们的想法？设计意图：鼓励学生寻找更多的证据，教师采集整理学生有关“前概念”，一个概念的形成必须建立在学生原有的生活经验和基础上。二、实验探究让学生利用桌上的材料设计实验。（手电筒、空心弯管和直管）活动一：用手电筒分别照射空心管和弯管有什么发现？让学生先预测：用实验验证：交流汇报：设计意图：针对小学生的认知特点，引导他们大胆猜想，并引导他们从侧重于主观性、想象性的猜想向强调事实根据的理性化假设过渡。教师小结：由于光是沿直线传播的，所以手电筒的光束能顺利通过空心直管照射到对面的物体上却不能从空心弯管里通过。说明光是沿直线传播的。活动二：点燃艾草，用集气瓶收集气体。倒置集气瓶，使气体无法散出，然后用手电筒照射集气瓶。看看有什么发现？1. 小组讨论实验方案，教师巡视辅导。师出示实验要求，生齐读。（1） 小组分工合作，各负其责。（2） 认真填写实验单。（3） 器材轻拿轻放，注意安全。2. 实验并填写记录单。光的传播路线实验记录单器材及材料实验过程结 论实验完成后，给学生时间整理思路，上讲台演示并汇报自己组的实验，说出实验结论。师小结：光束在瓶中的气体上能清晰地看出来。（设计意图：本环节突出了自主教育的理念，让学生自己设计并动手验证猜想。所以我完全放手，只提供器材，给他们足够的时间去设计、验证，让他们在创造的过程中体验成功的乐趣，相信孩子是能够实践出真知的。）三、 拓展探究1、三张长方形卡纸的同一位置打一个小洞，大小约为一枚硬币，把这些卡纸分别用夹子夹住横立在桌上，每张卡纸间隔15厘米，排成整齐的一列，使卡纸的小洞在同一直线上，在最后一张卡纸后约15厘米的地方，再放一张没有打孔的卡纸作为屏。2、把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离，让手电筒的光射进小孔，观察有什么现象发生？3、把第二或第三张卡纸向左或向右移动5厘米，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸的小孔，这时纸屏上发现了什么？用箭头标出光前进的路线。4、两次实验有什么不同的现象，解释看到的现象。（设计意图：这个实验就是有名的小孔成像实验，能进一步证明光是沿直线传播的。科学是讲究证据的，需要重复验证。）四、 拓展生活实例1.考考大家：千年前，孟子曾经做过这样一个实验，已知的条件在图片上已标注了，大家想，这个花瓶在屏幕上的影子是什么样的？2.让学生运用课堂所学知识解释为什么会有影子？为什么影子总是在背光的一面？ （设计意图：本环节的设计是把所学知识跟生活相关联，让学生的科学知识学习不局限于课堂，而是把科学探究延伸到课外。）教学反思 ：光是怎样传播的是教科版科学五年级上册“光”单元的第二课，是在认识光源的基础上认识光的传播方式的一节课。由于学生在日常生活中对光和光源极为熟悉，只不过没有进一步形成科学概念。在本科教学过程中，我通过课件展示引出光的传播路线问题，让学生猜想并把图画出来，引出课题光是怎样传播的，意图采集整理学生有关“前概念” ，对学生概念的形成起促进和帮助作用。活动一：用手电筒分别照射空心管和弯管。活动二：点燃艾草，用集气瓶收集气体。倒置集气瓶，使气体无法散出，然后用手电筒照射集气瓶。这两个活动学生实验做得很成功，问题是学生描述的不是很清楚。通过交流引导学生得出“光是沿着直线传播的”这个科学概念。接着让学生再探究验证“光是沿直线传播的”。科学是讲究证据的，是可以重复验证的，这就是“实证意识”，让学生经过反复验证，从而得到一个准确的答案就成为本科教学活动的一个重要任务。而让学生利用手边的器材自主设计实验并从中验证出自己的猜想，成为本节课的一大亮点。在汇报交流中我们可以发现：学生寻求着方法验证着自己的猜想。最后，让学生用新知识解决实际问题也是对学生应用能力的一种锻炼。在此过程中，每一个学生都获得了新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。