“互联网+”：理工类大学人文素质课四重矛盾的解决途径.docx

“互联网 +”：理工类大学人文素质课四重矛盾的解决途径一、引言现代社会的竞争本质上是综合素质的竞争。对于当代大学生而言，综合素质包括科学素质和人文素质。然而，近几年发生在大学生中的各类道德失范事件表明，当代大学生要加强人文素质方面的教育。为此， 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 20102020 年）和教育部的相关文件都明确提出要加强大学生的综合素质培养。这对于理工类大学而言，主要是加强大学生的人文素质的培养，因为其科学素质在其专业课的学习过程中已经得到了较为充分的训练。基于这方面的考虑，近几年来，国内各高校纷纷开设了人文素质课，借此希望有效提高大学生的人文素质，促进当代大学生的全面发展。但是各理工类大学在开设人文素质课的过程中不同程度地遇到了一些矛盾和问题，导致人文素质课的开课效果不尽如人意。这就要求相关院校加强这方面的研究，明确问题所在，采取有效措施，提高人文素质课的效果。二、理工类大学人文素质课的四重矛盾明确矛盾是解决矛盾的前提。只有明确理工类大学人文素质课存在的矛盾，才能有效解决这些矛盾。相关理工类大学近几年的教学实践表明，人文素质课在教学过程中主要遇到了以下四重矛盾：1 主动与被动的矛盾在人文素质课教学的过程中，要“以学生为主体，以教师为主导” 1 。大学生作为人文素质相关知识的接收者和人文素质课教学目的的承担者，无疑是人文素质课教学过程中的主体；相关教师作为人文素质课教学内容的掌握者和人文素质知识的传播者，在人文素质课教学过程中无疑要发挥主导作用。教师要发挥主导作用，就要在人文素质课的教学过程中积极作为，起决定性的作用，包括决定上课的时间、地点、方式，还包括决定人文素质课的内容、 进度等。这样，学生在人文素质课的学习过程中就处于被动的地位。而且，由于一些理工类大学的人文素质课安排不合理，导致在校大学生在人文素质课的学习中处于极其被动的地位，表现为：一是人文素质课实行大班上课。一般而言，由于实行全校性选课，人文素质课的选课学生数很多，最少有几十人，多则上千人，学校为了节约成本，往往实行大班上课，一个上课班，往往百人以上， 这导致教师无法在课堂上展开讨论，提问也只是蜻蜓点水，无法调动学生的积极性。二是人文素质课往往是不同专业、不同学院的学生在一起上课，导致上课时间必须是所有学生都无课的时间段。这样人文素质课往往被安排在周末或者晚上，而这个时间段往往是学生休息、活动的时间，将人文素质课安排在这个时间段，导致学生的抱怨多、积极性不高。三是课时少，教师讲授的内容过多。21 世纪以来，各高校进行了不同程度的教学改革，改革的主要内容是压缩学分和学时，以桂林理工大学为例，学生在校期间除去毕业论文和实习的学分以外，只需要不到200 个学分就能毕业，每个学分只有16 个学时，每个学时只有45 分钟的上课时间，一门 2 学分的人文素质课只有 24 小时的上课时间。因此，相关教师为了将课程内容顺利完成，往往采取“灌输式”的讲授方式，大学生的学习积极主动性完全被忽视。“兴趣是最好的老师。”表明主动学习的效果要远远优于被动学习。理工类大学在人文素质课的教学过程中，如果不能调动大学生的积极性，就不会取得良好的教学效果。这样，理工类大学在人文素质课的教学过程中就出现了客观上要求调动学生的主动性与事实上学生的被动地位之间的矛盾。2 专与博的矛盾对于人文素质课的学习，大学生在学习内容方面遇到了专与博的矛盾。所谓人文素质课教学过程中的“专”，是指教师在教学过程中不以全面完整地讲解所有必需的知识点为目的，将有限的时间集中在某一门课程的某一个或几个知识点上，以求学生对该知识点的深入理解的一种课程教学理念。为了达到深刻、深入的目的，教师可以采用多种教学方法和教学手段。 为此，可以将本应该用于其他知识点的时间，用于该知识点上；可以为了深入地讲解某一知识点，忽略某一或某些知识点。所谓人文素质课教学过程中的“博”，是指教师在教学过程中，为了全面地讲解所有的知识点，将有限的教学时间平均地分配到各个知识点上，以求学生对所有知识点的全面理解和掌握的一种教学理念。为了达到全面的目的，可以牺牲将某些重要的知识点深入讲解的机会；可以让学生只是掌握每一个知识点的基本概念，不做深入分析。简言之，人文素质课中专与博的矛盾，是在有限的时间内实现“精深”与“广博”的矛盾。在理工科大学，人文素质课的教师，到底是要做到“精深”优于“广博”，还是要做到“广博”优于“精深”，在没有办法做到两全的情况下，是一个左右为难的矛盾。相关教师在教学实践中面对这一矛盾时往往采取了现实主义的态度：如果自己对该课程有深入的研究就选择“精深”；如果自己对该课程没有深入的研究，就选择“广博”。无论是选择“精深”，还是选择“广博”，该任课教师都能有效将上课时间消耗掉。在这种情况下，人文素质课的任课教师只需要维持现有教学水平就可以了，这导致人文素质课的教学方式、教学内容无变化，教学效果不佳。3 科学与人文的矛盾科学与人文的矛盾是人文素质课在学习范围方面的矛盾。科学是人对自然认识的一种方式，它以物为尺度，其价值取向是“真”，科学素质是人在认识自然的过程中所形成的“真”知识、“真”能力和内在修养；人文是人对人的一种认识与关怀方式，它以人为尺度，其价值取向是“善”与“美”，人文素质是在人关怀人的过程中所形成的、关于“善”与“美”的知识、能力和内在修养。由于科学与人文价值取向的对立，科学素质与人文素质之间也存在着相互对立的状况，“到20世纪末，科学和人文对立的状况不但没有改变的迹象，反而有日益加剧的趋势。”2 而这一趋势一直持续到现在。