从罗森塔尔效应谈幼儿教师情感素质的培养.doc

从罗森塔尔效应谈幼儿教师情感素质的培养一、罗森塔尔效应及其产生机制 罗森塔尔效应，又称为“皮革马利翁效应”或“期待效 应”，是心理学研究中的重要成果之一。 美国哈佛大学心理学家 罗森塔尔和雅各布森在 1968 年，通过对小学学生的课堂实验研 究（也就是著名的“课堂中的皮革马利翁效应”） 验证并提出的。 其主要观点为，人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预 言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 该理论揭示了 教师的态度和期望，对于学生的个人发展存在巨大的影响作用。在罗森塔尔的实验研究中， 随机选择某小学学生进行智力测 验。测验之后从中随机选出 18 名学生，告诉教师，这些学生发 展潜力巨大。 8 个月后，对所有学生再次进行智力测验，发现这 18 名学生智力测验得分有了显著提高。且差异在低年级学生中 更为明显。唯一的原因是因为教师在得到“ 18 名学生将有极大 提高和发展”心理暗示之后， 在平时的教育教学中， 有意或无意 对这些学生抱有良好期望， 而被期待的学生也感受到了教师积极 的态度，表现越来越好。相反，那些没有得到教师积极期待的学 生，则表现与之前并无差别。罗森塔尔效应产生机制包括四方面： 一是气氛， 即对他人高 度的期望而产生了一种温暖的、关心的良好气氛；二是反馈，即 教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；三是输入，即 教师向学生表明对他们抱有高度的期望， 教师指导他的学生， 对 学生提出的问题给予启发性的回答； 四是鼓励， 即对所期望的学 生教师总给以各种各样的鼓励，不断向期待方向发展。二、罗森塔尔效应对幼儿教育的启示在罗森塔尔的实验研究结果中， 有一点非常值得注意。 在实 验前后， 智力测验的得分在低年级的学生前后得分差异更大， 即 罗森塔尔效应在低年级学生身上的效应，比高年级更加显著。现代社会，因为父母工作的忙碌及对孩子综合素质发展的需求，许多幼儿在35岁阶段，往往是在幼儿园度过的。幼儿阶 段也是人格形成的最初阶段， 罗森塔尔效应能够带给孩子积极反 馈和信号， 对于其积极人生态度的养成和良好习惯的培养都非常 有利。幼儿的心理健康受到很多因素的影响，例如：家庭氛围、社 会压力、学校因素等。在幼儿园教育中，对于幼儿心理健康影响 最大的便是同伴关系和师生关系， 这是幼儿自亲子关系之后， 面 临的重大人际关系问题。 若孩子能够得到教师的积极关注和及时 鼓励，不论对幼儿的智力水平的提高，还是个人素质的发展，都 会有积极的推动作用。三、罗森塔尔效应对培养幼儿教师情感素质的作用 罗森塔尔效应就是爱的效应， 许多研究表明， 对学生的热爱 是一种巨大的能量，能够促进学生的心理健康和个人积极发展。 在幼儿教育中更是如此， 若教师能够以期待和爱的情感去对待幼 儿，师生之间情感真挚、关系融洽，幼儿才会对教师产生信任和 爱戴的情感， 从而激起积极向上的态度。 对幼儿有着深厚感情的 教师，在幼儿的眼中是可爱的、崇高的，对于教师所倡导的良好 习惯的培养和日常教学的要求才会乐于去做。 反之，若幼儿教师 不热爱自己的学生， 以冷漠的态度对待孩子， 就会导致幼儿的学 习行为消极衰退， 进而导致其消极的人生态度， 对于其智力发展 和心理健康是非常不利的。培养幼儿教师的情感素质，需从以下两方面着手：1.建立积极的教师期望 积极的教师期望并不等于高期望值，若对于孩子期望过高， 超出了幼儿所能达到的水平， 则会导致幼儿产生挫败感。 积极期 望是指在充分了解幼儿的能力、 充分考虑到幼儿的个体差异的前 提下，对于“每一个孩子都能够比现在做得更好”的坚定信念。人的潜力是无限大的。 幼儿未来如何， 很大程度上取决于周 围人对于他们的期待和看法， 如果教师能够对其形成积极的态度 和良好的期望， 并实施相应的积极对待， 那么他就能够变得更好。2. 积极鼓励为主，谨慎运用批评 幼儿教师在日常的教育教学工作中，应当时刻把握一个原 则，就是多鼓励、少批评。在表扬的时候， 应当多注意孩子的长处和做得好的部分， 要 具有针对性。形式可多样化，例如：在班级中进行表扬、奖励小 红花等。针对不良的行为，可谨慎批评，尤其注意要讲明道理， 告诉其这样做是不对的，会有哪些不良的后果。若之后幼儿有了 改正的行为，要及时进行表扬鼓励，以强化其积极行为、消退其 不良行为。这样既有利于幼儿的心理健康， 也有利于培养其良好 的行为习惯。同时，使幼儿有充分地被重视感和被关怀感，以满 足幼儿的情感需要。