掌声教学设计x.docx

掌声教学设计李梅教学分析：掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。教学目标：1 、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3、 领会人与人之间需要尊重、鼓励， 懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。重点难点：教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学准备：课文重点句子的课件一、谈话导入1 、 师： 同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，让我们欢迎老师们的到来好吗？（全班鼓掌欢迎）掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！可是，老师此时的心情挺紧张的！你们有什么好办法帮助我吗？（掌声）2、师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。 掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文掌声（板题，齐读课题）二、走进文本，感受人物变化1、 （课件出示）字词检查，个别读， 齐读。 纠正读错的词组。2、 师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独）（板书：自卑忧郁）3、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？课件出示句子： “总是默默地坐在教室的一角。师：想象一下当时同学们在干什么？生：同学们在做游戏、唱歌跳舞、在操场上奔跑，跳绳、在尽情地说笑。课件： 当同学们（）的时候,她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们快乐地游戏的时候。读生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们唱歌跳舞的时候。读生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。4、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读（指名读评价： “总是”读得重一些， “默默地”读轻一点）5、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）齐读一评价：多么自卑、忧郁的孩子啊6、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第 4 自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信快乐7、我们真替英子的变化感到高兴呀，请大家齐读第4 自然段。感受英子的变化吧！三、 感悟变化，领悟掌声内涵1、 师： 是呀， 一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2 3 自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、 神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。2、学生反馈：A ”轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”师： 英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕） 。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1 秒钟， 2 秒钟， 3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。（评价：你把“一齐”读得比较重， “低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑 /害怕）B 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）因此，从“慢吞吞”、 “眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的（生答：痛苦、无奈） 。3、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于 一摇一晃地走上了讲台。4、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了， 这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下生接： 她终于一摇一晃地走上了讲台，这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。5、 师： 谁愿意来读读第3 自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？（指名读）（评价：多么无助的英子啊）师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（） 。 生：困难。师：为什么？（因为所以拓展说话）因为她不愿意让别人看见（） ，所以（）；因为她不愿意让别人看见（） ，所以（）；因为她不愿意让别人看见（） ，所以（）；生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以生：因为她 不愿意让别人看到她走路的姿势，所以困难。6、师：这需要多么大的勇气和信心啊！我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、 两步， 一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）7、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？师： 这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、加油）板书：关心鼓励8、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？生：英子，你能行，我们相信你！生：英子，你真勇敢！生：英子，别害怕，我们不会歧视你！师：这掌声对英子来说是多么重要啊，就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读） “教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读） “教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”9、师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，生接：教室里又响起了热烈的掌声。10、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？故事讲完后的掌声是对英子的（肯定、欣慰、表扬、赞美）11、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说（出示关联词：如果没有我就；拓展说话）12、师：但是，她什么也没说，只是向大家“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？（不一样）13、师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。四、感悟力量，升华情感1 、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。她成了一个（自信）的人；快乐、开朗、勇敢、不自卑、敢于面对生活2、从读信中体会英子的变化（1）你就是英子，你读吧。（2 ）谁还想读？（3 ）想读的都站起来读。5、 拓展升华1、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！2、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。（ 1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。（ 2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。（ 3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。6、 小结：今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌） ，也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌） 。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！