教学设计方案 (5).doc

桃花心木教学设计方案（第2课时）一、 教材版本:义务教育课程标准实验教科书二、 年级册别:六年级下册第一组第三课三、 教材内容:桃花心木是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适合不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此:唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。五、 教学目标1会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。2有感情地朗读课文，理解课文内容。3抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。4体会借物喻人的写作方法。领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提高学生的精神世界。 教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。六、过程设计方案一:初读课文，理清思路。 1、对于桃花心木，我们这儿的孩子可能了解不多，所以一开始就揭示课题，让学生初读课文，找出课文中的语句来了解。 2、朗读描写桃花心木的句子。并利用课件出示桃花心木的图片，老师补充相关材料。指导朗读，感受桃花心木的高、直、美。 3、在理解课题之后，再让学生整体感知课文，理清文章的思路，点明哪一部分是写高个子种桃花心木的。 二:深入重点，品读感悟。 1、他是怎么种桃花心木的呢？自由朗读课文第三至十自然段，读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？（板书:天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定） 2、如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？ 3、作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。 （由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了准确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生逐步走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。） 4、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在同学们默读12-13自然段，从文中找找答案。 出示句子:“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就能够收成。所以，树木自己要学会 在土里找水源。我浇水仅仅模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。” 种树人语重心长地说:“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。” 自由读这两段话，从这两段话中，你解决了哪些问题。 1）谁来当当种树人，来谈谈你为什么这样种桃花心木呢？指导朗读。 2）种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？（板书:自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎） 句1:在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。 句2:种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。 句3:我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。 3） 联系上下文或生活实际想一想:种树人的这些话有道理吗？ 5、学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？ （阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促动者，促动学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释实行对话后，学生的原有理解已经变化了。引领学生实行思辩，就是意在促动学生理解的提高。） 三:以物喻人，内容升华。 1、这篇文章仅仅是在写怎样种树，仅仅是写桃花心木吗？那么作者想告诉我们什么？ 2、出示句子:不但仅树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论:1）、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2）、联系生活实际，说说你对这句话的理解。3）、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？第一题学生能通过联系上下文理解， 引导学生理解了人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、 “艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后以后明白了做人的道理，只有在不确定中生活 的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。设计意图：“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。因此，本课以“不确定”作为切入点，引导学生运用联系上下文和生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解，进一步落实本组的重点训练项目。四：美读课文，拓展延伸。 1）、有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲-） 2）、假如你就是这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。 引导学生从不同的方面写这段话： 如果我是一棵（茁壮成长）的桃花心木苗，我会想：如果我是一棵（即将枯萎）的桃花心木苗，我会想：如果我是一棵（已经枯萎）的桃花心木苗，我会想：音乐出示真心英雄。 五：总结：“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“物竞天择，适者生存”，树况且如此，更何况我们人呢，相信同学们学了这篇课文后，肯定有许多启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！ （本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，教师通过一个过渡语言让学生去关注人，将学生的视线由桃花心木引向人，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。） 板书设计：种树人桃花心木 无规律（树苗） （人）会找水源 生活考验拼命扎根 独立自主长成大树 努力成长