让幼儿在游戏中快乐成长 (5).doc

让幼儿在游戏中快乐成长游戏，对于孩子的成长，是必不可少的，是孩子最喜欢的活动，也是适合孩子人格健全发展的活动。我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说:“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”我们随处能够发现，孩子在实行游戏活动时都很投入，很快乐。有人说带孩子游戏不就是陪他们玩吗？的确，游戏就是玩，但并非是成人眼中的随意玩耍，对于孩子来说而是在做一件非常严肃的“工作。”在游戏中，幼儿能够模仿各类人物、动物及各种事件，使其好奇心得到满足；兴趣得到发展；激起幼儿良好的情绪使其身心愉悦。游戏虽是孩子喜欢的活动，但幼儿的游戏又是多种多样的，有传统的规则游戏，如:智力游戏、体育游戏、音乐游戏，有创造性游戏，如:结构游戏、区域游戏、角色游戏。规则游戏往往由于一定的约束使孩子玩得不能尽兴，而创造性游戏是一种自主游戏，是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，但由于受自身理解水平，生活经验等方面的局限往往是简单的、盲从的。游戏种类如此繁多，但无论何种游戏，都会对孩子的身心、情感的健康发展起到一定的促动作用。这就要孩子学会游戏，在游戏中快乐成长。一、游戏的重要性游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐理解到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。而且，现在父母越来越重视早期教育，很早就教孩子认字、数数、背唐诗，甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送往少儿英语学习班去学英语！早期教育的确值得重视，但是，许多家长由于不懂科学的教育方法，只重视知识的灌输，忽视孩子水平的培养、个性的发展，这种填鸭式教育的结果是让孩子变成了撑得饱饱的呆鸭子！尤为严重的事,这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感!日本学者井深大说:“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”（一）游戏是幼儿园对幼儿实行基础性常识性教育的基本手段理解水果时，如果仅仅教师说教式地让幼儿理解水果，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做买卖水果的游戏，让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点，这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做，活动室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了概念，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维水平，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。 例二:在玩“过家家”的游戏时，幼儿逼真地扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、小朋友等不同的角色。爸爸送小朋友去上幼儿园，妈妈上街买菜；爸爸、妈妈吃饭时怎样给爷爷、奶奶夹菜；小朋友生病了，妈妈带他去看医生，见了医生应怎样打招呼等等。在这样的游戏中，幼儿愉快地体验到家庭生活和社会生活。对于幼儿了解家庭中每个成员的职责，怎样准确对待家庭中每个成员及理解“家庭”的职能和概念是有深远影响的。（二）游戏是幼儿身体健康成长的需要 幼儿生性好动，如果要求他们长时间坐着不动，他们会感到疲劳和厌倦，如果让他们蹦蹦跳跳、自由活动，他们则很少感到疲劳。这种好动的特点是与幼儿处于生长发育中的身体生理机能有密切关系的。学前儿童身体的特点是神经系统尤其高级神经系统还不成熟，神经系统活动不平衡，兴奋强于抑制。另外，他们的骨骼比较柔软、有弹性，肌肉收缩水平差，长时间保持一种姿势，会使相关的肌肉群长期处于紧张状态，对幼儿身体发育不利。游戏则满足了幼儿身体发育的需要。在游戏中幼儿能够自由地变换动作、姿势，能够多次重复他们感兴趣的活动而不受限制。同时，积极的身体活动能够产生愉快的情绪体验，使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平，从而使幼儿身心愉悦。 （三）游戏是幼儿认知发展的需要 1、培养自信，满足心理需要。游戏是幼儿成长的最好伴侣，是最有效、最有吸引力的综合行动。游戏对于幼儿来说不但仅是好玩，更重要的是能协助幼儿在游戏中建立起对自己的信心。当幼儿在游戏中通过自己的活动对物体或他人产生影响时，会感到自己是有水平的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐，能够使自我实现的需要获得满足。 2、培养同伴间的友谊和合作精神。幼儿来到幼儿园共同生活和学习，必然会产生交流问题。交往活动是幼儿重要的社会生活或道德实践活动。幼儿相互作用与影响，构成了独特的“儿童社会”。幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正与互惠，逐步摆脱以自我为中心的坏习惯，学会与人交往。同时，在与客观环境、材料的相互作用中，幼儿了解事物之间的逻辑关系，并在游戏中学会摆正自己在集体中的位置。 3、启迪智慧，激发学习兴趣。游戏是幼儿主导型的特殊学习活动方式，学前期的幼儿学习带有很强的随意性、趣味性和直觉性的特点。如果采取游戏的方式引发他们的兴趣，幼儿就会在不知不觉中集中注意力，学习各种知识和技能，更容易达到教育的目的。 二、游戏的作用我们总在说游戏，那究竟什么是游戏？有关游戏的解释很多，笔者认为游戏是幼儿喜爱的、符合其身心发展要求的、积极主动地进行实践的一种活动，在这种活动中，幼儿运用一定的知识和语言，借助各种象征性物品，通过模仿、想象、创造等身心活动反映周围世界。既然游戏如此受幼儿的欢迎与钟爱，游戏的作用究竟有多大呢？（一）培养幼儿的观察力观察力是人们认识客观事物或现象的基本能力，观察力是智力的基础，观察力强的幼儿就能获得丰富的素材，获得真实的感觉和认识，比如老师在组织幼儿玩“占圈”的游戏时，可引导幼儿观察：为什么总有小朋友占不到圈呢？幼儿结合教师的引导进行观察会从中发现：原来圈的数量总比小朋友的人数少。这样激发了孩子在游戏中进行观察的兴趣，从而培养了其观察能力。（二）培养幼儿的想象力我们总在说：“还孩子一对想象的翅膀”，那么在游戏中就可以培养孩子的想象力，让孩子展开想象的翅膀自由飞翔，在知识的海洋里自由遨游。比如，在娃娃家游戏中，幼儿常用“假装”“好比”“好象”等词来表示想象的事物，他们要把自己想象成“爸爸”“妈妈”等，并尽最大的努力装的更像，甚至还会把自己想象中的事补充进来，使之更完美，还会根据游戏的需要，不断改变物品的用途。当孩子在头脑中想像出一种新形象时，教师应针对具体的情况帮助孩子通过有效的形式把完整的形象表达出来。（三）培养幼儿的创造力素质教育提出要培养具有创新能力的新型人才。儿童的创造力是我们所不能想象的，往往孩子的一个点子，会让我们豁然开朗。我国伟大的教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”。当他们在游戏中产生一些稀奇古怪超越客观现实的想法时，老师千万不要用成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定，而应积极地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学的引导，为孩子创设一种宽松，自由民主的气氛，使他们能够大胆想象，自由思索，并鼓励他们以极大的热情去尝试自己的新思路，新模式，使这种创造力得以升华。（四）培养幼儿的语言表达能力及交往能力每个班上都会有性格比较内向，性情比较孤僻，不善言谈，交往能力差的幼儿。游戏是幼儿通向真实世界的桥梁，老师可以通过表演游戏和角色游戏来改变幼儿的这种状态。例如：在角色游戏中让他扮演动作多语言少的角色，抓住其做得好的某一细节，及时对其进行鼓励表扬，试着让其讲出自己的感受，增强其自信心，使他们积极主动的参加到表演中去。对个别幼儿、老师可以有针对性地给予引导，从而也有利于培养幼儿良好的个性品质。（五）培养动手操作能力及思维能力教师根据幼儿的年龄特点和能力水平选择操作材料进行恰当分配，让幼儿在游戏中操作，操作中学习，达到手脑并用，全面发展的效果。操作游戏调动幼儿所有的感官，运用肌体动作直接作用，也可以创造性地改变游戏材料，从而使幼儿获得新的发现，得到更大的满足。在幼儿的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。例如：让幼儿根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行排序。如在“穿项链”活动中，既要幼儿完成细小的穿珠动作，又要求幼儿按照一定的规律进行排序。（六）游戏可以促进幼儿动作的发展，锻炼其体能幼儿的身体器官在游戏活动中处于一种积极的状态，通过各种不同的游戏身体各个部位得到相应的锻炼，发展其基本动作。如：通过游戏“老猫睡觉醒不了”“信号灯”发展幼儿走的动作，利用游戏“踩影子”“小孩小孩真爱玩”来锻炼其跑的技能等，促进幼儿身体基本能力的发展，增强其体质。可见，游戏对幼儿的影响是方方面面的，只要我们创设轻松愉悦的氛围，充分发挥游戏的作用，将会极大地促进幼儿的成长。三、游戏的指导游戏对幼儿来说好处多多，那么怎样让孩子学会游戏？怎样在游戏的过程中达到一定的教育效果呢？作为教师在孩子进行游戏时应该做些什么？是不理不睬任其玩耍做一个旁观者，还是应成为孩子游戏的支持者、帮助者、合作者、组织者？答案不言自明，只有在教师的正确引导下，才能更好的发挥游戏的作用。我们可以从以下几方面入手：（一）为幼儿开展游戏活动提供足够的时间，创设相应的游戏情景每天的集体活动和户外活动，游戏时间相应较长，此时教师充分发挥主导作用，及时发现、鼓励幼儿的新玩法，让幼儿在玩中掌握各种运动技能，培养自主性、自信心、创造性等。由于幼儿每天来园时间不一样，有早的，有晚的，所以我们安排室内游戏，如桌面上的智力游戏，建构游戏，角色游戏等，让幼儿充分利用这段时间进行游戏。教师则在适宜的时候为幼儿提供帮助，以角色身份参与游戏的进行。而不能为了好管理过多的限制孩子的游戏，干预孩子的玩法，我们要让孩子在良好的环境中充分表现自我，享受游戏的乐趣。（二）为幼儿提供丰富的材料，宽余的场地游戏离不开材料，我们对游戏材料的准备和投放量，都做了较好的准备，如体育游戏中常用的圈、球、绳、山洞架、跳跃架、棉条棒等，角色游戏中“娃娃家”“医院”“商店”等所需要的游戏材料，智力游戏中常用的卡片，图片，拼图等丰富的活动材料使幼儿顺利地进行游戏。同时还根据教学内容，幼儿的能力发展状况对活动材料进行适当的添加或调整。孩子的游戏离不开玩具，但并非越多越好，应根据孩子的需要，主动为孩子选择玩具。在同一段时间里，如果玩具过多，会影响孩子的注意力，什么也玩不开，就导致游戏效果的差异性。因此，每次给孩子一部分玩具，剩下的收起来，玩厌了再拿新的。这样常玩常新，也有利于培养孩子的注意力。（三）建立必要的游戏规则，保证游戏的顺利进行任何一个活动都不能离开规则，否则将无法顺利完成，游戏也不例外。在游戏开始前，教师应该能预见游戏中所会遇到的问题，一些错误的游戏方式，然后制定必要的规则，也可由教师提出问题，师幼共同制定规则，这样更便于幼儿接受。游戏规则在体育游戏中显得更为重要，如：“切西瓜”“丢手绢”就要要求跑的方向，而不能胡乱地跑。再有游戏结束时收拾玩具是必要的，这时就要要求幼儿进行分类并放回相应的位置，这样既可以养成孩子爱清洁的好习惯，提高孩子的审美能力和自我照料能力，又为将来做事井然有序、善始善终、有责任心打下基础。但这种习惯的养成，成人不宜采取强迫的方式逼孩子去收拾。我们通常采用游戏的方法不厌其烦的引导孩子去收拾。如“布娃娃累了，她该睡觉了；小车该进车库休息了”习惯成自然，久而久之，孩子会很自然的自觉的收拾自己的玩具。（四）多采用鼓励性评价，激发幼儿游戏的兴趣评价可以在游戏中进行，也可以在游戏后进行。评价的积极意义在于帮助幼儿树立自信，使他们知道只要努力就能达到目的，在目的没有达到之前，不能轻易放弃或中止已经开始的游戏活动，要动脑筋克服困难，坚持做完一件事。如：对小班幼儿，要多鼓励他们所表现出的独立愿望、克服困难的勇气、尝试解决问题的方法、取得的成果等，使他们产生积极愉快的情绪，并增强信心。对大班幼儿，特别要鼓励那些在解决问题、动脑筋、有始有终方面有进步的幼儿，对他们的活动表示关切、赞赏，防止能力强的幼儿事事代替或排挤其他幼儿。总之，游戏是促进幼儿身心健康全面发展的重要环节，不论在课堂还是在日常生活中，以游戏的形式有目的有意识的培养和发展幼儿的各种能力十分必要。当然在游戏中，教师并非完全放任，而要做到心中有数。教师要注意幼儿和谁玩、在哪玩、玩什么、玩得如何等，并根据孩子不同年龄特点，依据平时对儿童活动特点的观察了解来组织和指导他们的游戏，以便更好的发挥游戏的积极作用，促进孩子各方面能力的提高。让幼儿在游戏中发展自己；在游戏中找到快乐；在游戏中得到锻炼；在游戏中体验各种情感。让游戏成为孩子最基本的活动形式，让孩子在游戏中快乐成长。参 考 文 献1刘 焱 幼儿园游戏教学论 中国社会出版社 1999年版 2华爱华 幼儿游戏理论 上海教育出版社 1998年版3张 燕 幼儿园游戏探新 学前教育研究 1998年第6期4陈帼眉 学前心理学 人民教育出版社 1990年版5彭海蕾 幼儿园游戏教学的实践策略 西北师大学报 2004年第5期6杨文尧 幼儿园活动设计与实践 北京高等教育出版社 1999版