最新人教版高一语文必修1沁园春长沙教案名师优秀教案.doc

人教版高一语文必修1沁园春长沙教案沁园春?长沙教学设计 教材分析:本单元的教学，应鼓励学生按照自己的感悟解读诗歌，培养学生读诗、品诗的悟性和能力 学情分析:高一的学生在必修一学习了静女、氓、离骚、短歌行等诗，对一些基本的手法，如比喻、拟人、借景抒情、动静结合等都有所了解，掌握了基本的读诗的方法，但是未能很好地读懂诗词而词又是刚接触的一个新的内容，学生对主旨的把握就更加有难度了前一阶段，我们已向同学们介绍了词的相关基本文学知识，并且了解了读词的方法，即从诗人、诗题、注释、诗文四个方面着手鉴赏诗歌，在鉴赏诗文时特别要注意划分“起承转合”四个层次，连贯地来理解诗的主旨。本课主要是检测同学们对读诗方法的掌握程度以及对诗歌主旨的把握程度，另外在前一阶段的诗词朗诵中，发现学生们一般不会投入情感去朗诵，这对诗歌的理解又是另一个障碍本课希望通过各种朗读形式来培养一定的朗读能力，以朗读促理解 教学课型:新授 教学目标 1、知识目标学会划分诗歌的层次，层层深入地理解诗歌 2、能力目标学会欣赏诗歌的画面美、培养朗诵能力 3、情感目标感受毛泽东的那种以国家为己任的伟人气概 教学方法 1、自主合作学习法 2、朗读法:通过配乐朗读、情景朗读来助理解 课时安排:1课时 教学过程 一、导入 (知人论世:你们了解毛泽东主席吗,) 师作补充引入:毛泽东一生酷爱古典诗词，在他一生中，大量阅读古典诗词，据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗“毛泽东在打仗时是用兵真如神，而在语言文字的运用上，则是用字真如神”今天就让我们来欣赏一下这一首著名的沁园春.长沙 二、整体理解 1、配乐朗读,划分本诗“起承转合”四个层次 引导提示: 起:“独立寒秋”到“橘子洲头”(提示:由独立寒秋统领全文，引出下文说看到的寒秋之景) 承:“看万山红遍”到“万类霜天竟自由”(提示:承接上文，描绘独立寒秋所看到的景象) 转:怅寥廓到粪土当年万户侯(提示:由景入情，转入到情感的抒发) 合:曾记否到最后(提示:小结显得言有尽，而意无穷) 2、扣景理解“起”与“承”两部分 1)起:“独立”二字统领全文，作者立在寒秋中，这让我们想起不少诗篇关于“秋”的名句，如: 天净沙?秋思(凄苦愁楚) 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠(忧国伤己) 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来(沉郁壮阔) 2)承:这首诗同样是写在寒秋中的那种悲情吗,请结合“承”的部分把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面(画面包含三个步骤:布局、勾勒与染色) 从多角度观察描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图 小组讨论:找代表发言 【提示】 山上:万山红遍，层林尽染 (远眺) 江中:漫江碧透，百舸争流 (近观) 动静结合 天空:鹰击长空 (仰视) 水底:鱼翔浅底 (俯察) 提示:“承”的部分，通过从多角度观察描写了群山、层林、碧江、船只、雄鹰、游鱼，描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图 小结:沁园春?长沙(豁达向上) 三、探究作者情感与诗歌主旨 ?扣情探究“转”与“合”两部分 1、转:前文描绘了一幅豁达向上、绚烂多彩的秋色图便让作者由景深发出情，由今转入昔，一个“怅”字生发出一个疑问“谁主沉浮”，究竟“谁主沉浮”呢,沁园春?雪里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他们是作者心目中的人选吗,请分析 提示:应该是意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵的“同学少年”历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮,天不降大任于斯人，更与何人,所以说下阕通过抒情，艺术地回答了“谁主沉浮”这一重大问题 2、合:最后一句“曾记否”言有尽，而意无穷地作了总结，这里表达了一种怎样的气概,(时代背景理解诗人以天下为已任、忧国忧民的广阔崇高的心境) 提示:“流击水，浪遏飞舟”是一种勇当中流砥柱，敢于阻挡一切困难去革命的豪情壮志 3、结合艺术手法总结全词主旨 请同学们总结一下本词是运用了哪些主要的表现手法来表达了怎样的主题 提示:全词寄情于景，通过描写一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的秋色图湘江秋色图，而号召那些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年去主沉浮，表现出作者与同伴激流勇进、一往无前的伟大气概，以及对革命的信心 四、情景朗诵，巩固全文 1、欣赏关于毛泽东的一些图片，感受毛泽东的伟人风范 2、请结合自己对诗歌理解和画面，配乐朗读，模仿毛泽东当时独立寒秋的情景请在座的同学作评委，评出最有风采的小毛泽东(要求:神态自然，从容，颇有点伟人的气度) 五、作业 1、背诵全词 2、收集毛泽东主席所写的词，选定一首结合读诗词的方法再作分析，概括出该词的主旨 六、板书设计 起: 立 革命的豪情与信心 从多角度观察描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图 动静结合 承: 看 山上:万山红遍，层林尽染 (远眺) 江中:漫江碧透，百舸争流 (近观) 天空:鹰击长空 (仰视) 水底:鱼翔浅底 (俯察) 转:怅、忆 合:言有尽而意无穷 “活化”诗词教学我教毛泽东的沁园春?长沙. 沁园春?长沙是伟大领袖毛泽东的著名诗词,也是中学语文教材的经典篇目。诗词语言极富表现力,不仅豪迈奔放,而且波澜曲折,含蓄深沉,纵情处淋漓酣畅,精绘处声文并茂。 有一次,在学校上公开课,内容就是该词。 时值深秋,课文安排在此时,真是恰到好处。课前我安排学生观察秋景,特别是与本词内容相关的景物,诸如树叶、水、江中之船、池中之鱼等等。课上,我让同学们各抒己见,说说自己观察的结果,大家都描山绘水,气氛之热烈超乎我的想象。看来同学们是真正去领略了一番大自然的美景,也就增添了我教好这首词的信心。学生在学课文时也很有亲切感,让词生活化,让生活词化,让所学者真正融入到词的境界。同时又自然地引出沁园春?长沙的学习。 学习这首词,我分上下阙。学习上阙,我主要分以下几步: 第一步,让同学们自由朗读诗词,第一遍注意语调、语速及节奏的把握;第二遍边读边想,想象一幅彩色立体活动的画面;第三遍,体会诗中所要抒发的情感。 第二步,学生朗读,然后用语言描绘秋景,要求有色彩,有动感,有顺序。 第三步,体会诗词中的情感,体会作者对祖国美好河山的热爱,以及身为国家领导者对祖国命运前途的探索。对前者,同学很容易概括出来。稍加引导同学们便领悟这种感情;对后者,主要是引导同学们感悟,如最后一句“问苍茫大地,谁主沉浮?”主宰的到底是“谁”的沉浮? 结合时代背景,词人高瞻远瞩,稍一点拨便疑团顿释。 第四步,引导学生们在唱词中背词,即用课前放过的曲调来唱,学生兴趣盎然,效果甚佳。 学习下阙,基本步骤如同上阙,只是内容上加以指导,更多的是让学生置身于当时的社会背景之中,结合历史知识,领悟文章的主题。 为了进一步激发同学们学习的积极性,有意识地培养学生的自学能力,积以时日,就能养成学生的独立思考的良好习惯。在归纳艺术特色上,我引导学生运用比较阅读法,引导学生从写景抒情方法、结构、语言、领字等方面同沁园春?雪比较。 这节课,同学们始终很活跃,一改以往语文课的枯燥、平乏。课上有琅琅的读书声,有雄浑壮丽的歌声,有精彩语言的描述,有动情流畅的背诵,有颇有见地的评论。同学们陶醉在词的境界中,听课老师也颇为兴奋,为之感染。从教学中我深深领会到“激发学生兴趣是学的关键”。而在激发兴趣方面我主要采取以下措施: (一) 寓“美”于读。 首先要求同学注意把握节奏、语速以及关键字的重读。如词中的领字“看”、“恰”直贯七句,不仅浩 浩荡荡,一泻千里,气势磅礴,而且具有强烈的节奏感。其次要求同学们运用联想和想象,以获得身临其景之感,体会词的语言“美”。在诵读训练中,采用教师范读和学生间师生间配合读的方式,尤其注意给学生提供个人表演的机会,使学生获得成功感,从而激发他们的学习兴趣。 (二) 寓教于“乐”。 为了激发学生的想象力,把音乐引进语文课堂教学,使学生在唱词的过程中,入情入景,眼前就会浮现出火红的树叶,碧绿清澈的江水,宇宙间竟相向上蓬勃发展的万物;会联想到色彩绚烂的秋景;会联想到鹰击长空,鱼翔浅底的争先恐后的场面,从而体会到诗人热爱祖国美好河山的情感。 通过这首词的教学,我深深地感悟:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”诗词 教学更不应受太多约束,它是有生命力的,应用想象画面的手段,对词进行“二度创作”,并且以音乐入诗,不仅深刻地把握诗的思想内容,还获得美的享受,以此“活化”诗词教学。 沁园春长沙教案 教学目标 1、 品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。 2、 感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。 教学重点 1、 通过品味意象，感悟词中阔大的意境。 2、 领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。 教学难点 1、 从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。 2、 领会浪遏飞舟的深刻含义。 教学方法 1、 语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。 2、 比较法。如对沁园春 雪沁园春 长沙的比较。 课时安排 1课时 教学过程 一、导语设计 他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者;他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛-泽-东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。 二、背景介绍 19111925年，毛-泽-东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编湘江评论，建立湖南共产主义小组。 这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛-泽-东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛-泽-东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。 三、初读课文，整体感知 (一)诵读欣赏 1、结合欣赏毛-泽-东手书沁园春 长沙，听朗读录音。 2、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵 诵读提示:上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。 抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。 (二)整体感知 1、思考:这首词描述了几幅画面,可以根据内容给各幅画加个小标题吗, 讨论、明确: 描述了四幅画面:独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。 四、再读课文，诗歌鉴赏 (一)写壮景，抒豪情 1、研习“湘江秋景”图(“看”字所领的7句) 提问:词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢, 明确: 远眺:万山红遍 层林尽染(静) 近观:漫江碧透 百舸争流(静、动) 仰视:鹰击长空(动) 俯瞰:鱼翔浅底(动) 总写:万类霜天竞自由 小结:远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。 2、研习“中流击水”图(最后三句) 品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟,”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。 讨论:“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情, 明确:“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。 (二)对比手法的运用 词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。 1 、“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比 2、“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字” 主要是动作的对比 3、“同学少年”与“万户侯”是与明处对比 4、“万类霜天竞自由”与人民的压迫(未在词中点明)是暗含的对比 (三)极富有表现力的语言 本词用语精当、形象，极富有表现力。 如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿;用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。 (四)景中寓情、情中显志 沁园春 雪上阙描绘北国风光，下阙评古论今，抒发壮志豪情。 这首词上阙描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图，通过寒秋、霜天(气候)、万山(层林尽染)，湘江(碧透、百舸争流)，飞鹰、游鱼(万类竞自由)等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受，并即景抒情，提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。下阙回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案:主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。 (五)比较分析 1、背诵毛泽东的沁园春 雪，思考:沁园春 雪中的“风流人物”什么人,沁园春 长沙中的“同学少年”可算是“风流人物”吗,为什么,从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系, 明确:沁园春 雪中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。沁园春 长沙中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。 2、分析毛-泽-东咏蛙(独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声,) 讨论、明确:这首诗写出了毛-泽-东年轻时期的雄心壮志，表现了他主宰国家命运、以天下为己任的博大胸怀。 五、结束语 朗读诗人 领袖 你用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。 常于马背上构思，便具有了战略家的目光。战地黄花，如血残阳，成了最美的意象。 有时潇洒地抽烟，抬头望断南飞雁， 宽阔的脑际却有大江流淌，雪天更善畅想，神思飞扬起来，飘成梅花漫天的北国风光。 相信你是最严肃的诗人，屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。 轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方 六、作业与练习 赏析重阳北戴河 高中语文优秀教案沁园春?长沙教学设计 沁园春?长沙教学设计 【教学目标】 1(明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。 2(反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。 3(提炼出文章的主旨。 【教学重点】 1(引导学生品味意象，感悟词中阔大的意境。 2(理解景中寓情、情中显志的特点。 3(领会毛泽东博大的情怀和革命壮志。 【教学难点】 1(从意象的角度了解词中关于湘江秋景和少年同学的描写，把握词作的形象性和抒情性。 2(深刻领会“谁主沉浮”及“浪遏飞舟”的含义。 【教学方法】 1(语言品读法:诵读?美读?成诵。 2(点拨法:抓住关键词语，点拨理清词作脉络，进而把握文章主旨。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入 播放沁园春?雪的朗读录音，提问:这首词的作者同学们还记得是谁吗,(学生一起回答:毛泽东)对，这首词的作者就是我们伟大的领袖毛泽东，毛泽东的词常以丰富的想象，磅礴的气势，独特的景物描写等特点为人称道，这节课，我们就来一起学习毛泽东的另外一首脍炙人口的词沁园春?长沙。 一:导入新课 毛泽东少年时有这样一首诗:男儿立志出乡关,学不成名誓不还.埋何须桑梓地,人生何处不青山?从这首诗中我们可以看到少年毛泽东的什么形象呢?(远大理想和抱负)初中我们学过他的诗有<<长征>>、词有<<沁园春雪>>.从中我们已经感受过其诗词的磅礴大气与豪放风格,可以说大家对毛泽东其人其诗有较为深刻的理解,今天我们来学习他以”沁园春”为词牌写的另一首词沁园春长沙. 二、回顾有关词的文学常识 1(词，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配乐的诗。词的句式特征是长短句，从一字句到十一字句都有。因此，词的别名有:曲子词、歌曲、乐章、乐府、长短句、诗余等等。如敦煌曲子词、东坡乐府、稼轩长短句、淮海居士长短句、草堂诗余等等。 2(词牌:“词有定句，句有定字，字有定声。”常见的词牌名:沁园春、水调歌头、蝶恋花、菩萨蛮、念奴娇、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、满江红、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如梦令、钗头凤、点绛唇、木兰花、渔家傲、摸鱼儿 3(词的段数、字数:按段的多少分为单调(只一段，也叫一阕)、双调(两段，也叫上下阕，或叫上下片)、三叠(三段)、四叠等。按字数的多少分小令(58字以内)、中调(59-90字)，长调(91字以上)。 4(明确:毛泽东的这首词是用古典的形式写成的现代诗歌。 三、写作背景介绍。 长沙是湖南省省会，是毛泽东早年读书和从事革命活动的地方。自1911年起到1923年4月去中共中央工作止，毛泽东在长沙学习和工作近十年之久。1925年2月，毛泽东与杨开慧携毛岸英、毛岸青从上海回故乡韶山，成立了党在农村中的第一个基层组织?韶山党支部。毛泽东同志积极从事农民运动，几个月内组织了二十多个农民协会，对地主进行了增加雇农工资和减租的斗争。1925年8月底，毛泽东离开韶山，由长沙动身赴广州创办农民运动讲习所。这个学校培养了大批干部，成为后来农民运动的领导骨干。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。据湖南全省第一次工农代表大会日刊载:“毛泽东先生去岁回湘养疴，曾于湘潭衡山一带，从事农民运动后为赵恒惕所知，谋置先生于死地。先生闻讯，间道入粤。” 在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。诗人抚今追昔，激情澎湃，写下了沁园春长沙这首词。这首词最早见于萧三毛泽东同志的青少年时代(北京新华书店1949年8月发行)，后经毛泽东亲自审定，正式发表于诗刊1957年1月号上。 当时的形势是:当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。 四、播放课文录音或教师范读，学生在此过程中纠正字音，初步感知课文 百舸(g) 怅(chàng) 寥廓(liáo kuò) 峥嵘(zhng róng) 方遒(qiú) 浪遏(è) 五、学生以小组为单位，反复诵读沁园春?长沙多遍，注意朗读的节奏，也就是抑扬顿挫，整体感悟，小组讨论回答:这首词上下阕各侧重写了什么, 明确:板书:上阕写景?即湘江秋景，下阕叙事?追忆往事 一、导入 自古以来，有不少文人骚客写了很多关于秋天的诗句，同学们能不能说出几句,(枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯;风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来;秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。群燕辞归鹄南翔，念君客游思断肠)从中我们不难看出，在我国古代文人墨客的眼中，秋总是悲凉的、伤感的，毛泽东在当时的背景下，途经长沙，在寒冷的深秋季节，独立在橘子洲头，面临滚滚北去的湘江流水，不禁心潮起伏，浮想联翩，那么毛泽东笔下的湘江秋景图又是怎样的一幅画面呢,我们一起来赏析。 二、课文研读 (一)引导学生赏析上阕 1(学生思考讨论:“看”字领起了哪几句,诗人写了哪些景物,(即哪些意象)景物的特点是什么,用词中的语言回答，把你认为用得好的词语找出来，互相讨论一下，说说好在哪里,(学生言之有理即可，教师可做总结) 明确:“看”字领起了七句。 描写的景物有山、林、江、舸、鹰、鱼。 它们的特点分别是:山?红，林?染，江?碧，舸?争，鹰?击，鱼?翔。 用得好的词语有:“遍”点出“红”的 范围之广，“透”极写江水澄碧清澈见底，“争”字把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来，“击”写出了鹰在天空展翅高飞迅猛有力的情景，如果用“飞”就只写出了动作而不能突出其奋发有为的特征，“翔”本义是指鸟盘旋地飞，这里用来形容鱼在水中自由自在轻松自如的神态，也写出了水的清澈，如果用“游”就没有这种效果。 2(作者写景的视野很开阔，同学们看一下作者分别从哪些角度写景的,作者用了怎样的诗句来概括了景物的特点,用自己的话概括景物特点。 明确:诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写。 “万类霜天竞自由”一句概括了景物的特点。它们总的特点是:绚丽多彩，生机勃勃。 3(我们知道，在我国古代文人墨客的眼中，秋总是悲凉的、伤感的，如“悲哉，秋之为气也”。“觉人间，万事到秋来，都摇落”，毛泽东笔下的秋景为什么这样的绚丽多彩，生机勃勃呢,(提示学生联系时代背景来分析) 明确:这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，广东、湖南等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对革命的大好形势，作者忆起往昔的与战友们在这里的战斗岁月(毛泽东曾经在长沙师范学校念书，在这里与同学们一起参加过反对军阀、反对封建的斗争)，不仅心潮起伏，浮想联翩。作者把这种心情寄寓在自然景物之中，写下这首词。这正如王国维所论“以我观物，物皆著我之色”，这就是“一切景语皆情语”，即情景交融。 4(面对这绚丽多彩，生机勃勃的秋天景色，作者产生了怎样的思考呢,表现了诗人怎样的精神呢, 明确:面对如画的秋色，一个“怅”字，这里的“怅”，不是失意的惆怅，而是深思而激昂的心绪，表面上是面对这广阔无垠的宇宙和旷远迷茫的大地，谁才是你的主宰呢,深沉的含义表现了诗人思考中国命运由谁来主宰的重大的社会问题，也表现了诗人以天下为己任的博大的胸怀和凌云壮志。 5(引导学生诵读，注意诵读的节奏和重读的词语，体味作者描绘的情景交融的画面。尽量能够背诵。 独立/寒秋，湘江/北/去，橘子/洲头。 看/万山/红/遍，层林/尽染; 漫江/碧透，百舸/争流。 鹰/击/长空，鱼/翔/浅底，万类/霜天/竞/自由。 怅/寥廓，问/苍茫/大地，谁/主/沉浮, (二)引导学生分析下阕 1(学生诵读下阕，思考上阕提出了“谁主沉浮”的问题，那么下阕是怎样回答这个问题的呢,(主要是引导学生整体感悟。) 明确:(1)“忆”字总领起了八句，这几句总写了同学们青春年少，才华横溢，奋发有为，议论国家大事，蔑视军阀，他们有雄心、有壮志、有才干，敢于实践，代表了国家和民族的希望。 (2)作者在全词的结尾，写了一个“中流击水”的场面，“击”字体现出一种搏击的力量，“遏”字表现了一种乘风破浪、激流勇进的气势。 作者在这里用浪漫主义的手法，勾勒出一个激动人心的画面，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概。 毛泽东曾经写过:“自信人生二百年，会当击水三千里”。艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。毛泽东早年在民众大联合一文中说:“天下者，我们的天下;国家者，我们的国家;社会者，我们的社会;我们不说谁说，我们不干谁干,” 2(引导学生诵读下阕，感悟英勇无畏的豪情之美: 携来/百侣/曾游， 忆/往昔/峥嵘/岁月/稠。 恰/同学/少年， 风华/正茂; 书生/意气， 挥斥/方遒。 指点/江山， 激扬/文字， 粪土/当年/万户/侯。 曾/记否，到/中流/击水，浪遏/飞舟, 三、通过研读，归纳出本文的主旨 沁园春?长沙通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。 四、课文总结 我国古典诗词跟讲究情和景的交融，同学们思考一下，这首词是怎样把写景与抒情完美的结合起来的, 明确:词的上片着重写景，却处处景中寓情，描绘了一幅绚丽多彩，生机勃勃湘江秋景图，由此生发出“谁主沉浮”的问题;下片叙事抒情，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概，艺术地回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。沁园春长沙真可谓景中寓情，情中显志的，气势恢弘的佳作 五、齐读这首词，再一次感受作者描述的景物之美与豪情之美，能背诵的尽量背诵 六、作业 课下诵读毛泽东的卜算子?咏梅与陆游的卜算子?咏梅，交流自己想到的景、情、人、事等。 沁园春?长沙 一、教学目标: 1.知识目标: (1)了解词作的背景，弄清作品的思路，体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。 (2)理解诗词中情景交融的表现手法和诗歌的意境，从而掌握欣赏诗歌作品的方法。 (3)有感情地朗读并背诵这首词。 2.能力目标: (1)让学生了解诗词的基本特点。 (2)使学生掌握阅读欣赏诗词的方法。 (3)培养学生阅读优秀文学作品的习惯。 3.情感目标: (1)体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。 (2)通过学习使学生不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考与认识;能够说出自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。 二、教学重点 掌握毛泽东诗词的艺术特征和思想意义 三、教学难点: 1(从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。 2(领会“浪遏飞舟”的深刻含义。 四、教学方法 吟诵法、赏析法、品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。 五、教学用品:多媒体 六、课时安排:一课时 教学过程 一、导语设计 朗读诗人 领袖 你用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。 常于马背上构思，便具有了战略家的目光。战地黄花，如血残阳，成了最美的意象。 有时潇洒地抽烟，抬头望断南飞雁， 宽阔的脑际却有大江流淌，雪天更善畅想，神思飞扬起来，飘成梅花漫天的北国风光。 相信你是最严肃的诗人，屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方 他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。 二、背景介绍 1911年，18岁的毛泽东来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。1913年至1918年，在省立第一师范学校读书。1918年4月，与何叔衡等同志创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民会。1919年起，先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等学校任教。 “五四”时期，他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编湘江评论，发表一系列重要论文。1920年9月，他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。1925年春，他会湖南老家指导农民运动。同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911年至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，写成这首境界开阔、气势恢弘的不朽诗篇。 三、初读课文，整体感知 (一)诵读欣赏 1(结合欣赏毛泽东手书沁园春 长沙，听朗读录音。(出示书法与朗诵) 2(师范读正音，学生结合注释自由朗读(出示词语以及字音) 沁园春 (qìn) 浪遏飞舟 (è) 寥廓(liáo kuò) 峥嵘(zhng róng) 挥斥方遒(qiú) 百舸(g) 3.朗诵技巧提示。 诵读提示:上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。 抓住富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟。 (二)整体感知 思考:这首词描述了几幅画面,可以根据内容给各幅画加个小标题吗, 讨论、明确: 描述了四幅画面:独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。 四、再读课文，鉴赏诗歌 1(赏析独立寒秋图 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 “独立”，即沉下心来，寄情山水，以从容的心境与大自然相对。 “寒秋”点明时间，毛泽东善写秋冬之景，因为它能体现一种纯洁的美，成熟的美，威严的美，于优美之中又透露出刚劲。如沁园春 雪、咏梅。 “北去”写出了水的态势、力度、色彩，与“独立”一静一动对应。 短短三句话，使大自然的时间与空间、静态与动态、色彩和线条都进入了诗人的联想，意境已出。 2. 赏析湘江秋景图(出示图片) (1)词中的“独立”能否改为“站立”或“直立”, 不行。“独立”既表明一个人，更显示诗人砥柱中流的气概。 (2)柳诗“独钓寒江”与毛词“独立寒秋”所表现的诗人的胸襟境界是否相同, 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(江雪柳宗元) 柳诗表达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的“穷则独善其身”的封建士大夫的心志;毛词则表达了词人身处险境、坦荡磊落、砥柱中流的革命伟人的气度。两者不可同日而语。 (3)赏析:“看”字总领几句,写作顺序如何,看图画用自己的语言描绘词中的意境。 明确:总领以下七句。 远眺:万山红遍 层林尽染(静) 近观:漫江碧透 百舸争流(静、动) 仰视:鹰击长空(动) 俯瞰:鱼翔浅底(动) 总写:万类霜天竞自由 小结:远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。 (4)在这几句中，哪几个动词用得传神, 明确:染、击、翔、争。 a染:拟人手法。其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的西厢记中就有:“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到什么, 让人联想起星火燎原的革命火炬。是的，革命形势的蓬勃发展如“万山红遍“，大有燎原之势。 b“击”改为“飞”好吗, 不好。 “击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。 与刘禹锡秋词“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的“排”字做比较。 “排”字也有这种作用。 c“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗,与柳宗元小石潭记:“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上”比较体会其妙处。 “翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。 d:“争”字活现出江面上千帆竞发、争先恐后的热烈场面。 (5) “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮,”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问:谁来主宰你的沉浮荣衰,(出示图片) 思考:词人为什么“怅”, “问苍茫大地，谁主沉浮”的含义是什么,表达了词人怎样的感情, 补充背景后引导学生讨论。 1925年秋天，当时正是工农运动风起云涌的时代。统一战线内部以蒋介石为代表的国民党右派，加紧了篡夺革命领导权的阴谋活动。在共产党内，党的总书记陈独秀错误估计了当时的形势，提出了“统率革命的资产阶级，联合革命的无产阶级，实现资产阶级的民主革命”等主张，拱手将革命领导权让给资产阶级。在这种情况下，解决中国革命领导权问题就成了一个迫切问题。 (1)词人面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了作为这些自然万物的主宰者人类，想到了祖国的命运和革命的未来，于是思绪万千，百感交集而生“怅”。 (2)词人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，然后类比联想，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实际上词人提出了一个革命领导权的重要问题。 (3)抒发了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。 这是全诗的“诗眼”。上阙通过写景提出“谁主沉浮”的问题。 3.赏析峥嵘岁月图(出示图片，领略同学少年的风采) (1)“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”是什么句式, 这是一个倒装句，曾携来百侣游。 “峥嵘岁月稠”，短短几句话，概括了百年中国的历史大事，可见作者的艺术功力。 (2)“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”刻画了怎样的艺术形象, 年龄气质:同学少年，风华正茂; 精神状态:书生意气，挥斥方遒; 战斗行动:指点江山，激扬文字。 这段词有鲜明的艺术形象，它刻画了一批具有初步共产主义思想的青年知识分子的精神风貌和斗争勇气。 (3)“恰”字有什么作用, “恰”字领起，以对仗的句式一气贯下，有一泻千里的之势。与“看”引领的句式相似，两者格调一致，精神面貌相契合。“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这是对“峥嵘岁月”、“挥斥 方遒”的进一步具体化。 4.欣赏中流击水图(出示毛泽东游泳图片) 品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟,”想象毛泽东当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水的情景。 讨论:“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情, 一年级数学下册教材共六个单元和一个总复习，分别从数与代数、空间图形、实践活动等方面对学生进行教育。明确: 4、初步学会应用加减法解决生活中简单问题，感受数学在日常生活中的作用,感受加减法与日常生活的密切联系,同时获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题和运用数学进行思考的能力。自信人生两百年，会当击水三千里 ,毛泽东 七古?(残句)“会当水击三千里”典故出自庄子，是说定能施展鲲鹏