幼儿园开展科学教育活动的原则.doc

幼儿园开展科学教育活动的原则“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 在孩子眼中，大千世界无不充满着神奇的乐趣，无数问题从他 们口中提出，他们有着与生俱来的好奇心与探究欲望。幼儿园开展科学教育活动的原则一、集体教学活动1. 教学目标的制定要符合幼儿实际 教学目标是一个教学活动究竟要教孩子学习什么，获得什 么，它对整个教学活动过程具有导向作用，引领着教学过程顺 利开展。因此教师要制定符合幼儿实际的教学目标，如小班上 学期的一节科学活动给小动物喂饼干，目标是让幼儿能认 识正方形、圆形、三角形三种图形，并进行给小动物喂饼干的 游戏。孩子们一开始很兴奋，游戏进行得很顺利，但是很快有几 个孩子只顾自己玩别的了，因为这三种形状幼儿在课前早就熟 悉，游戏没有难度，幼儿很快失去兴趣。所以，制定目标必须 从幼儿的实际出发。2. 教学形式的创新 传统的歌唱教学总是坐在教室里，老师唱幼儿跟唱，一遍 一遍的重复学习，幼儿没兴趣，老师也教得累，因此老师在上 课过程中一定要创新。某教师进行歌曲教学春天好，带领 幼儿来到户外草地上，请幼儿感受阳光的温暖，找找蝴蝶，摸 摸小草，并且教师嘴巴里哼唱春天好这首歌， 10 分钟里 教师一直带领幼儿观察周围，没有要求幼儿学唱歌曲。回到活动室，教师用钢琴边弹边唱春天好，幼儿跟唱。 随后教师请幼儿来扮演歌曲里面的角色，很快大部分幼儿学会 了歌曲。这位老师利用幼儿的无意识记忆，在游玩中轻松让幼 儿学会这首歌曲，教学形式的创新对有效教学有重要作用。二、区角游戏活动区角游戏是幼儿在游戏区 （或称活动角、活动区 ） 中所进行 的某种特定活动。区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。1. 适宜性原则 区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提 供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力， 使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常 从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。 加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计 小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放 几套相同的材料，在指导方面也应以具体的示范、参与指导为 主。2. 发展性原则 发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循 序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体 的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了 中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果 成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富， 形状可少些，但数量要充足，在指导方面则着重于帮助他们学 会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼 儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料，指导方 面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料， 要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若 一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭 小房子，这是不可取的。3. 整体化原则 整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系 统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建 筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍 生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是， 这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造， 教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情 节，而不是由教师指定他们的行动。三、生活活动1. 幼儿一日生活课程化 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获 得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和，由此可见，幼儿的生活活动即是课程。所以教师要对幼儿 生活中蕴含的教育价值保持敏感，抓住可供利用的教育时机， 充分挖掘一日生活中的科学教育价值，使幼儿得到更好地发展。2. 幼儿生活活动游戏化 当孩子们离开父母的庇护，作为一个独立的个体进入幼儿 园这个集体中，所面临的最大的问题是他们的生活问题，生活 技能的习得决定着他们适应幼儿园生活的速度和发展。然而， 生活技能的学习对孩子来说是既枯燥又困难，孩子们没什么兴 趣，加上对老师的依赖性大，他们往往不愿意自己动手穿裤子、 折衣服等。以游戏的方式调动他们参与活动的兴趣，可以激发 他们自主活动的愿望。幼儿园科学教育的途径还有很多很多，还有待于进一步的 探索和实践，更需要家长和社会的关注与支持。