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“罗森塔尔效应”在英语教学中的应用 “罗森塔尔效应”在英语教学中的应用任今朝 11 月 16 日一、什么是“罗森 塔尔效应” 在希腊神话中有这样一则故事：塞浦路斯一位王子皮格马利翁 用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情， 雕成后又每天 捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生 命。受这个故事的启发，1968 年，美国心理学家罗伯罗森塔尔和雷诺尔贾 可布森进行了一项著名的实验，取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为 “皮克马利翁效应”，人们也称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明： 一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中， 他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的 测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜 力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不 知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期 待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组 学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结 果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、 信任、热爱和对其更高的人际期待而 产生的“罗森塔尔效应”。 二、“罗森塔尔效应”在英语教学中的应 用 1-培养感情，建立融洽的师生关系 心理学家研究表明，师生关系 的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、 喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间 的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的 语言使学生进入最佳的学习心理状态。 课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他 们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。 2 排除心理 障碍，错而后通 任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动 以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、 缺乏自信、恐惧等状态 下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。错误 在英语学习中是不可避免的。分析英语中的错误有两类：一类是来自母语干扰的 错误，约占15%-30%另一类是使用英语不当的错误，约占 70%- 85%是学习发 展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的， 而随着学习 的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面，学习英语的目的是运用语言， 若是出现语言结构形式上的错误，只要不妨碍表意，就不必深纠。美国学者桑代 克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过 程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误， 而要鼓励他们大胆进 行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排 除心理障碍，错而后通”的良性循环。 3-总结成绩，及时鼓励，增强学 生的自信心 心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判 断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法， 有意识地找出他们的积 极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理 上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅 学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学 生的心理负担。常对学生讲“ Trust yourself ”、“Try your best ”、“ Never give up”、 “ keep up your courage please ”、“ Webelieve we are the best ” 等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述 课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予 更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围， 并且要多表扬多鼓励。