小数点移动引起小数大小的变化教学反思.docx

?小数点移动引起小数大小的变化? 教学反 思您现在正在阅读的?小数点移动引起小数大小的变化? 教学反 思文章内容由收集 !本站将为您提供更多的精品教学资源 !?小数点移 动引起小数大小的变化?教学反思小数点移动这局部知识比拟抽象, 学生学习时较为吃力, 往往对小数点的移动, 特别是位数不够时处理 难以掌握.为了突出本课时的重点,让学生自主探究,发现、掌握小 数点移动的规律；突破难点,小数点移动的方法及当位数不够时用 0 补足的处理, 在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟, 重视知 识的获得过程, 并体验到学习过程中带来的喜悦, 培养学生的独立思 考、互相合作和应用的意识. 首先,本节课一开始,为了加深学生的体验,我设计了如下的探究活 动：1 米 =1000 毫米8 米 = 毫米0.8 米=毫米0.08 米=毫米 0.008米=毫米 让学生完成填空之后观察小数点的移动变化和小数的大小之间有什 么联系.唐宋或更早之前,针对 “经学律“学算“学和“书学各科目,其相应 传授者称为 “博士,这与当今 “博士含义已经相去甚远.而对那些特 别讲授“武事或讲解“经籍者,又称 “讲师.“教授和“助教均原为 学官称谓.前者始于宋,乃 “宗学律“学 医“学武“学等科目的讲授 者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养 生徒.“助教在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的责任也十分 明晰.唐代国子学、太学等所设之 “助教 一席,也是当朝打眼的学官. 至明清两代, 只设国子监国子学一科的“助教,其身价不谓显赫, 也称得上朝廷要员. 至此,无论是“博士 讲“师,还是“教授助“教, 其今日教师应具有的根本概念都具有了. 其次在探究小数点移动规律的时候,我采用分层教学,突出重点,突 破难点,做到由扶到放.让学生观察从 0.008、0.08、0.8 之间的关系 着手,通过观察乘法算式,共同探究发现：一个小数乘 10,只要把 小数点向右移动一位.然后,重点突破小数点移动的方法,让学生经 历摆、移、说、归纳的过程,真正理解与掌握一个小数乘 10,小数 点移动的规律及方法, 并发现小数点移动后要去掉整数局部多余的 0, 以及结果是整数时,小数点省略不写.在充分探究的根底上,利用知 识的迁移过渡到一个小数除以 10 时,小数点移动的规律,并让学生 在摆、移的过程中自行解决整数局部一个单位也没有, 就用 0 来表示 的问题.正由于我注重知识的获得过程, 注重让小数点在学生手中动 起来,学生不但掌握一个小数乘或除以 10,小数点移动的规律,并 会边移边说出整个移动的规律以及方法. 由于学生有了刚刚学习的经 验,我就放手让学生运用迁移规律自己学习.通过猜一猜：一个小数 乘 100、1000以及除以 100、1000 结果是多少？小数点该怎样移动？ 然后把猜的结果摆出来, 再用计算器验证. 当然在这过程中有中差生 还不会,我就让已完成的同学帮助旁边的同学, 这样就互相合作学习 了.最后交流： 自己在操作过程中如何解决遇到的问题.事实说明我 的大胆放手是很成功的. 看着学生上来把自己的探究结果介绍给大家 时,我发现他们真像一位小老师,真正提升了学生探究的水平,又充 分体验成功的喜悦.使学生在动手操作时发现问题,解决问题,突破 了教学的难点： 即当位数不够时用零来补足的处理. 当然我也比拟重 视内化小数点移动的规律. 通过指导看书掌握规律中的一一对应以及 省略号的作用. 同时课堂首尾照应, 使学生真正明白小数点的移动原 来是这个小数乘或除以 10、100、1000,当然可以用扩大或缩小到原 来的十分之一、百分之一、千分之一的结果. 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原那么,有目的、有计 划的先安排与幼儿生活接近的, 能理解的观察内容. 随机观察也是不 可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察, 一边提问, 兴趣很浓. 我提供的观察对象, 注意形象逼真, 色彩鲜明, 大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察, 保证每个幼儿看得到, 看得清.看得清才能说得正确.在观察过程中指导.我注意帮助幼儿 学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观 察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓 住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问 幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说：乌云像大海的波浪.有的孩子 说“乌云跑得飞快. 我加以肯定说 “这是乌云滚滚. 当幼儿看到闪电 时,我告诉他 “这叫电光闪闪. 接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住 时机说： “这就是雷声隆隆. 一会儿下起了大雨,我问： “雨下得怎 样?幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比拟观察,让幼儿掌 握“倾盆大雨 这个词.雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编 的一首儿歌：“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑. 这样抓住特征见景生情, 幼儿不仅印象深刻, 对雷雨前后气象变化的 词语学得快,记得牢,而且会应用.我还在观察的根底上,引导幼儿 联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在开展想象力中 开展语言.如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手 术刀一样,给大树开刀治病.通过联想,幼儿能够生动形象地描述观 察对象.但在实际练习反应的时候, 我发现有些学生对于小数点向左移动一位 这个数比原来缩小 10 倍的结论掌握并不是非常到位,有个别学生甚 至认为小数点向左移动一位, 这个数比原来缩小了一倍, 向左移动两 位这个数比原来缩小了两倍. 出现这个问题说明学生对于概念没有理 解十分透彻,但造成这个原因我想是在课前复习导入的时候我做得不 是非常好, 我根本上没有扎实的复习相关的内容, 才造成后面学生出 现新知后感到忽然,也造成个别学生掌握不是非常好.“教书先生 恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私 塾到晚清的学堂, “教书先生 那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或 敬畏的一种社会职业.只是更早的 “先生概念并非源于教书,最初出 现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义. ?孟子?中的 “先生何 为出此言也？ ；?论语?中的 “有酒食,先生馔 ；?国策?中的 “先生 坐,何至于此？ 等等,均指 “先生为父兄或有学问、有德行的长辈. 其实?国策?中本身就有 “先生长者,有德之称 的说法.可见 “先生 之原意非真正的 “教师之意,倒是与当今 “先生的称呼更接近. 看来, “先生 之根源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称.称 “老师 为“先生的记载,首见于?礼记 ?曲礼?,有 “从于先生,不越礼而与 人言,其中之 “先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老 师之意根本一致.通过本课教学 ,我还有一个困惑,有些学生对于小 数点向左移动一位, 小数就缩小到原数的十分之一这句话不是很能理 解,那个小数点向左移动一位,就缩小 10 倍,这是我们习惯性说法, 而新教材却提出个小数点向左移动一位,就缩小到原来的十分之一, 对于这句话好似比拟难于理解. 我认为缩小 10 倍表示的是一个过程, 缩小到原来的十分之一这表示的是结果.这对于学生来说 ,是不是不 容易理解呢 ?第5页/共5页