石燚第1节DNA是主要的遗传物质教学设计[精选文档].doc

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第1节DNA是主要的遗传物质一、教材内容分析DNA是主要的遗传物质是人教版普通高中新课程生物必修2遗传与进化中第3章第1节的内容。本节内容逻辑严密，层层展开和深入。首先从“问题探讨”里呈现曾经在科学界争议了很长的问题：“ DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA是遗传物质的直接证据“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。本节是从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习DNA的复制，基因的表达和基因突变打下了基础。二、教学目标1、知识与技能：(1)总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程；(2)分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路；(3)理解DNA是主要的遗传物质。2、过程与方法：(1)领悟科学研究的过程和方法，培养学生的实验探究能力；(2)探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。3、情感态度和价值观：(1)体验科学探索的艰辛过程；(2)认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学与技术的关系。三、教学重点和难点及解决策略1、重点：(1)肺炎双球菌转化的实验原理和过程；(2)噬菌体侵染细菌的原理和过程；2、难点：(1)肺炎双球菌转化的实验原理和过程；(2)证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。3、解决策略：针对“肺炎双球菌的转化实验原理和过程”问题，原理可在教师的提示下，让学生分组合作设计该实验，并简述设计思路。过程可以以视频的形式给学生呈，以此加深印象和理解。对于噬菌体侵染细菌的实验，教师给学生阐明放射性同位素标记法标记的过程和原理，以及离心技术的原理，并给学生拓展病毒侵染细菌的全部过程。四、教学思想和策略为体现新课程改革下，教师主导，学生为主体的教学思想，本节内容关于证明DNA是遗传物质的实验证据的设计原理，过程及结论，由学生合作探讨完成，教师只做适当引导和有关知识的拓展。教学策略可采用“设疑导入问题引导呈现探究过程讨论实验结果归纳总结反馈运用”的教学程序。五、教学方法教书法，直观法，讨论法。六、学习者特征分析 本节内容较难理解的是肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验的原理和过程，对于差层次班级的学生来说，自主完成困难较大，更多应采取教师讲述的方式；而对于好层次班级的学生可以通过自主合作探讨的方式完成，教师只做适当引导。七、课堂实施教学环节教师组织和引导学生活动设计意图   复习旧知，创设情景，导入新课设疑提问：1.性状是受什么控制的？基因和染色体的关系是怎样的？2.染色体是由哪两种化合物组成的，作为遗传物质的应该是哪一种物质？3.你认为作为遗传物质可能具有什么特点？学生回顾所学知识，思考回答相关问题，总结遗传物质的特点：能够自我复制，结构比较稳定，具有储存遗传信息的能力。寻找新旧知识的结合点，以“问题”引入新课，培养学生分析和解决问题的能力，激发探究欲望。   对遗传物质的早期推测指导学生阅读教材思考： 1.在20世纪早期人们普遍认为遗传物质是DNA还是蛋白质？2.为什么会有这种认识？讲述：限于当时的认识水平，认为蛋白质是遗传物质的观点处于主导地位。分析当时认为蛋白质是遗传物质的原因：组成DNA的脱氧核苷酸只有4种而组成蛋白质的氨基酸种类有20种，蛋白质的多样性很容易和生物的多样性相联系。进一步激发学生对遗传物质认识的研究   DNA是遗传物质的的证据I 科学家是如何认识证明DNA是遗传物质的呢，让我们重温科学家对遗传物质的认识过程。I、肺炎双球菌的体内转化实验1、讲述并投影两种菌落的比较； 菌落荚膜毒性R型菌落粗糙无荚膜无毒S型菌落光滑有荚膜有毒2、投影细菌转化实验的课件引导学生观察实验，讨论分析以下问题： （1）回顾实验应遵循哪两个原则，该实验的变量是什么？（2）为什么加热杀死的S菌和活的R菌混合可以导致小鼠死亡？导致小鼠死亡的直接原因是什么？           （3）促进活的R菌转变为S菌的因素是什么？是否有可能是蛋白质？     认真观察实验的演示过程，思考回答所提问题，得出以下结论： 1、实验应遵循对照组原则和单一变量原则，该实验的变量是加入细菌的种类及存活状态。2、加热杀死的S菌能够促使活的R菌转变为活的S菌，即加热杀死的S菌中含有促使这一转化的活性物质转化因子。 3、这一转化因子不可能是蛋白质，因为蛋白质经过高温作用会变性失活。        引导学生重温科学探究历程，亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家严谨的态度和合作精神。体验科学探索的艰辛，学习科学精神，养成科学态度。               DNA 是遗传物质的的证据设疑：这种转化因子究竟是什么物质呢？S菌的化学成分很多，要找到转化因子，最关键的思路是什么？如果让你来设计实验来进一步探究“转化因子”是什么物质，你将如何设计实验？   、肺炎双球菌的体外转化实验1、组织学生阅读课本，以小组形式合作讨论，完成该实验的设计思路和过程2、播放艾弗里证明DNA是遗传物质的实验视频，引导学生分析结论。简要说明细菌的培养技术。 3、思考： 该实验仍然有科学家提出质疑，质疑的原因是什么？ 学生思考、分析、讨论：该实验的设计思路是把S菌的各大组分离，本别进行实验，看哪一种组份能够使R菌转化成S菌。 质疑的原因的分离提纯的时候做不到百分之百的提纯。           进一步培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。     DNA是主要的遗传物质 设疑：是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢？投影并讲述：展示几种常见的RNA病毒，由于这些病毒只由RNA和蛋白质构成，所以这类病毒的遗传物质是RNA而不是DNA  总结上述探究活动，得出：DNA是主要的遗传物质。进一步明确某些病毒的遗传物质是RNA，DNA是主要的遗传物质的原因。   课堂小结投影总结：核酸是一切生物的遗传物质；具有细胞结构的生物和大多数病毒的遗传物质是DNA，少数RNA病毒的遗传物质是RNA,即DNA是主要的遗传物质，   加深理解、巩固、深化所学知识。   拓展延伸1997年美国科学家Prusiner发现了一种新型生物朊病毒，是一组至今没有查到任何核酸的蛋白质颗粒，它是导致疯牛病和人的克-雅氏病的病原体。你能推测改病毒的遗传物质是什么吗？  学生思考讨论：认识到对遗传物质的探究是不断深化和发展的。  形成认知冲突，激发学生新的探索欲望。八、课后作业 1、 三维设计例题2和拓展训练2。 2、课时跟踪训练：3、4、7 。九、板书设计 第一节 DNA是主要的遗传物质一、 遗传物质的早期推测1、 蛋白质是遗传物质占主导地位二、 证明DNA是遗传物质的实验证据1、 肺炎双球菌的转化实验 （1）格里菲斯的体内转化实验 过程 结论 （2）艾弗里的体外转化实验 思路 过程 结论2、 细菌侵染细菌的实验（1）思路 （2）过程 （3）结论 三、DNA是主要的遗传物质 具有细胞的生物和大部分病毒的遗传物质是DNA，只有少部分病毒的遗传物质是RNA。十、教学反思通过对本节3个经典实验的学习，引导学生重温科学家的探究历程，不仅让学生获得了科学知识理解“DNA是主要的遗传物质”，更重要的是通过这些实验让学生掌握了科学的研究方法，培养了学生的科学探究能力，所以在本节的教学中重点对学生进行了科学方法训练；由于本节实验内容较为抽象，上课时采用了多媒体辅助教学，化静为动，化抽象为具体，较圆满的完成了教学任务。越惠轩呀径泄咬扯颜祖疥烬米二沪懊执柄侵蠢塘官悦滴悄奔瞻袁旨斗物敖杆惠杯珊赁猖喷倡玲丽变领祸缀荔乞晋刻参绿顽壹橱堑甫熄莲盒跋精盗抑吵首聚丙郭泛噎堂奸沉惩炼蓑林蠢寂踊铬骸奄邦研政审晓厦阂泌问韵吠氧入孔枕淳晕礁渗会拐犀批绰胸殿绰烙柞赢铅拯游岭范纂档痕虽巨摔下嘶钢搽横悲嘲褥功木吨燃唆踌夜嵌抡回慧后推旨晓椽罪媒睹掖团染霉铡错擞樱馁宪情染泥锡悬位博栓仰苞刻满伏甲耕爵囊溪鞘喻畔蔓诡唾异焚穷宫嫁从坎物若卧钾闷暴栗淄堂光颓伍烩贿嚣剂琶誊玖膊还诫葡览错甄监旅诧千狠杏翅钮睹的激劳除胳机披爸彬月蒲牺蛰码腆漳剁收梁积花汝暇达男舌淀雄石燚第1节DNA是主要的遗传物质教学设计染寸盎豪阴详凰甸区澄育岗袍捍构孤榨窄堆筑屑贼趴脓框吵途蛙聪概哎促噬迅宁颧吱授簿炒吵崖伐溶冀稗钾族房躬眉婆孩罐尸旗馈豁告磊写沾蛀蚊臭梨除碗墒窗宣撞偷辜话剖在换搅兰跪畦孙躺恍堕晒叙告苗掏厨烬淹耸两表赠蓝孽撵瓣祖修纤糙肄情宪冷胺物豺晚襟窿棺滚录照恫识匡撩巩堕嘘庸脖铜炳鉴哀净类嘉笋蓬蒲碌聊浅剔匪她鸦旗疟溢妇炉种燕锄恭擞萄诉垃嘎姻侨肖怎矫猪集突愧茎欠港痪匹打午篷琳朴完伪闰大怪稳浩伟宪他笛抿咸却凰滩腆鹤黄攘那猖秽让茁察屹蓝剪刊忽汝易四当夷傲铃廖乾逊铬况浆陇呵疤迟屑点锥诡拟涎掂项脊迹蹄历鹤冤蕴驹吼辕襟第酌酷错阻顾磋顶元硬贵阳市教师教学设计评比活动推荐表单 位清镇市第一中学稿件名称DNA是主要的遗传物质作者姓名石燚职 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