优化实验设计方案促进目标达成-物理论文.docx

优化实验设计促进目标达成- 物理论文优化实验设计促进目标达成文/ 胡爱银2012 年江苏省初中物理优课评比暨教学观摩活动已落下帷幕，参赛的 27 位选手，各展所长，亮点纷呈，给我印象最深的还是扬州高邮三垛初中王新有老师磁体与磁场的一堂课，其精巧的实验设计，创造性的教具改进，是本节课最大的亮点，使我收获颇丰。片段一：视频导入，深入浅出王老师：让我们通过一段视频，重温一下今年春晚的精彩魔术“年年有鱼”。学生和老师一起聚精会神的观看视频。王老师：同学们，知道其中的奥秘吗？其实王老师也能表演这个魔术。此话一落，学生带着好奇，目光转向王老师。王老师指着桌面上用支架支撑着的自制纸金鱼说：“我（在远处）也能指挥它转动。”果然，随着他悬在金鱼上方手的移动，金鱼听话的动起来，转起来。还没等王老师提问，学生就纷纷举起了手。学生 A：我猜老师的手上有吸铁石吧。其他同学也窃窃私语，相互交流着，并有学生示意王老师将手展开。随着王老师手掌中磁体的出现，魔术强烈的“磁场”已将学生吸引。“磁体是怎么随心所欲地指挥金鱼的呢？”学生兴趣盎然。新课引入环节，王老师利用春晚魔术“年年有鱼”，奇妙的“磁场”，不仅让鱼随手动，还激起了学生强烈的探究欲望。以魔术为载体来彰显物理实验的奇特魅力，由奇而生趣，由趣而质疑，由疑而导学，贴近学生的生活，激趣设疑效果得到极大的增强。 利用魔术优化实验情景创设， 对课题的引入起到了事半功倍的效果。片段二：魔力细线，知微显著在探究磁体的性质过程中，王老师充分体现学生的主体地位，放手让学生自己探究。这部分实验和其他老师大同小异，所使用的器材也差不多， 但只有王老师增加了细线，而部分学生也知道要将磁体用细线悬挂起来，达到了一个自制指南针的效果。这个“不起眼”的设计， 不仅加深了学生对磁极的理解，更为后面小磁针和地磁场的介绍做了良好的铺垫。在总结完磁体的性质， 王老师更是技高一筹的将其应用于开头的金鱼实验中，让学生剖开金鱼， 原来金鱼的肚子里真有一小铁块，既与开头部分呼应，又能巩固所学的知识。每个实验环节的设计，都可以看得出王老师的良苦用心，体现了老师教学设计的整体观念，前后联系，浑然一体。片段三：化无为有，类比迁移王老师：树叶、国旗为什么能飘动？全体学生：因为有风。王老师：风是怎样形成的？学生 B：空气的流动。王老师：空气是看不见摸不着的，但是通过树叶等的飘动我们就可以知道风的存在。请你们观察老师手中的小布条，除此以外你还能想到什么？另一位老师躲在讲台前的某一处用电吹风吹动小布条。学生 C：我们还能知道风的方向。王老师点头：小布条随风飘动，我们可以根据小布条飘动方向知道风的方向。那么如何来判断磁场的方向呢？学生 D：可以根据小磁针转动的方向来知道磁场的方向。在探究磁场的过程中，王老师用一个类比实验形象的展示了看不见摸不着的磁场。风吹布动，证明了空气的流动，而小布条飘动的方向也反映了风的方向。由此学生就自然想到： 磁场可以让小磁针转动， 那小磁针转动的方向也能反映磁场的方向啊！此时无声胜有声， 难点不攻自破！ 王老师这种巧妙的化无形为有形的方法，不难看出他是一个有心人， 能把生活中看似毫无关联的事物巧妙的联系在一起。片段四：众志成城，揭示规律如何表明磁体周围各点磁场的方向呢？平时的课上我们总是随意的取几个点画在白纸上， 蜻蜓点水一带而过， 王老师处理这个问题的方法却别具一格、独具匠心。他只是将白纸换成了透明胶片， 然后将学生画的图重叠起来投影展示，咦！一幅清晰的磁场分布图展现在我们面前！物理学科要求大量实验得出结论，但平时由于种种原因我们往往不能付诸于行动，而王老师真正的做到了。王老师是本届物理优课评比的一等奖获得者，他的评比观摩课，其新颖魔术的导入，引人入胜，扣人心弦；实验细节的小改进，激发了学生的求知欲，发展了学生的思维；小巧的吹风实验，化无为有，渗透科学方法；科学合理的数据收集处理，不仅突破了难点，还让学生感受到物理之美，较好地演绎了一个引导者、组织者、指导者的角色。王老师的成功，深刻地启示我们，在进一步深化课程改革的今天，实验仍是物理教学的根基， 我们只有不断创新实验方法，不断改进实验器材，不断优化实验的教学设计，将实验教学研究落到课堂，才能深入推进课堂教学改革，才能为高效课堂提供源源不断的动力。（作者单位：江苏省南通市如东县掘港镇童店初中）