公平,体育教学的“中流砥柱”.doc

公平，体育教学的“中流砥柱”发生在 2008年 10月 10日下午的体育课上的一件事让我难以忘却。 该课其中一项内容是“鸭子走”游戏。规则：游戏分为人数相等的两组，站 于起跑线后， 起跑线正前方五米处有一标志点。 教师鸣哨后学生双膝夹一排球向 前走或跳， 当绕过前方标志点后可持球迅速跑回， 交球给本队下一位队员， 以此 类推，用时最短方获胜。其中当球落地后迅速把球捡起，后退一米继续前行，接 应队员不能越线接球，否则一律视为犯规。“嘘”，哨音刚落，“加油！加油！”声不绝于耳，此起彼伏，现场氛围非 常热烈。“耶，我们组赢拉，哈哈。”不一会儿，耳畔传来孩子们开心的笑声。 “不公平， 老师不公平！他们组把球掉地上好几次的， 捡起来都没有后退一米。 ” 另一组学生表示抗议。 “你们好几个人都踩线的，你们也犯规的。”“赢方”马 上进行反驳。“老师，他们犯规的”，“你们才犯规呢！”现场顿时乱作一团。 其实，游戏中的犯规动作我都是看见的，两队都有三、四个学生犯规，可鉴于学 生当时玩得正酣，实在不忍打扰。看着每队十一位学生焦急的眼神，思索片刻， 我吹响了哨子，同时向两队都伸出了大拇指“两队并列第一，平局。”“哦，太 好了！”“这样真公平。”从孩子的话语中听得出他们对于这个结果很满意。体育是教育的重要手段， 是学校课程体系的重要组成部分， 在实施教育公平 中也有其应有的地位和作用， 特别是体育新课程提出了 “关注个体差异与不同需 求，确保每一个学生受益” 的基本理念， 凸现了体育新课程中教育公平的价值性 取向。因此，对体育新课程中实施教育公平进行探讨，具有重要的现实意义。体育学习评价中难免有不公平现象的产生。 教育评价总是以一定价值观为基 础的，过去体育学习评价过多重视结果性评价， 评价内容不合理， 评价标准和方 法不科学，评价主体单一， 造成对学生学习评价的不公平。 在体育新课程中强调 淡化评价的甄别功能，明确提出了“构建促进学生不断发展的学习评价体系” 。 但通过几年的体育新课程实施情况来看， 由于体育教师长期生活在指令性课程体 系中，习惯于课程知识技能的反复复制， 虽然体育新课程评价的理念已经为广大 体育教师所接受，问题的关键是在实际操作层面探索不出符合新课程评价理念的 学生学习评价体系， 也没有成功的做法可以借鉴， 学生学习评价受到不公平的现 象依然存在， 有的体育教师虽然在学习评价中增加了质性评价， 但公式化的“真 聪明”、“你真棒”、“小红花”充斥在体育课堂；秒表的嘀哒声中学生仍在向前奔 跑，所得出的结论仍就是差别。这对学生来说就是不公平的。对孩子而言，公平是最基础、最重要的道德，它比仁爱、宽容更为根本。尽 管老师的判罚在体育课上仅用了几秒钟时间， 但判罚后的结果对同学们来说有可 能是终生的。 “公开、公平、公正”是体育老师应该追求和秉承的，如果游戏的 结果导致一方的不公平， 那么体育带来的魅力将会逐步缺失， 精彩程度将会下降。 判罚的不公正有可能导致学生心灵的创伤， 在同学们幼小的心灵烙上世界上没有 一件事是公平的印迹， 那么作为老师的我们是失败的。 对所有学生一视同仁， 不 厚此薄彼，庆幸当时自己没有任何偏见，做到了公平。另外，还有统一的体育教学标准造成的不公平。 虽然体育新课程为改变过去 体育教学大纲的统一规定， 在体育新课程标准中提出了 “目标统领内容”、“课程 三级管理” 的理念，以此来改变步调一致的体育教学。 但由于我国现实存在的班 级授课制，加之每班几十名学生， 且性别有男女之分， 任何一名优秀的体育教师， 在充分研读体育新课程标准后， 在新课程理念下踏踏实实、 创造性进行体育教学 活动时，也决不可能让全班几十名学生按照自己的要求和特点进行教学活动。 班 级教学组织形式的同步化、统一化也不可避免，也就无疑忽视了学生间的个体差 异及其个性发展的需要。教师没有区别地对待所有的学生，不考虑每一个学生的 差异和努力程度，实质上是不公平的。公平，不仅仅体现在这次课堂上，以后该怎么对待体育教育中的公平呢？需 要因材施教，建立合理的评价制度。弯料因为弯而做了车轱辘，直料因为直而做 了车轴。在这里弯料、直料都发挥了最大效用，都是有用之材。在体育教学中有 的学生身体基本条件适合篮球运动，且自己喜欢篮球，有的学生善于速度奔跑， 而我们总是用同一奔跑的速度标准去衡量喜爱篮球的学生，就好像用直木的标准去衡量弯木一样，是很不公平的。有的学生长大了可能成为很好的管理者， 有的 学生可能成为优秀运动员。运动员成不了管理者，管理者可能不是好的运动员， 而这对于他们个体的发展来说，都很公平，因为达到了人尽其才，物尽其用。教 育评价的价值观、评价标准、评价工具和手段以及对评估成果的处理，都应当体 现公平性。教师对学生的一次表扬或一次批评， 对学生某一方面成绩的肯定，都 是评价的一部分，这些评价都能左右学生的成长。给予不同的学生以不同的合理 评价，这就是教育评价的公平性。追求教育的公平性，是社会发展的必然趋势， 也是教育文明的表现。作为新时代的教师，我们应该胸怀更远的教育理想，用自 己的实际行动去实现教育公平。在教育教学实践中实现教育公平，这不是一种简 单的母爱和职业道德，而是更高层次的教育文明，是人类追求自身价值的高层次 体现。