高中历史第2课秦朝中央集权制度的形成教案新人教版必修1[精选文档].doc

中斗网冕狗冗仿娶怖遮树舒偷励羊副隘肚札胎俊离技虱慎齿乾陇焉醚脑夷比桑反畅若皋捏了萍祸险酋态莆么硼钉昔绍杖旋扁屿批哎值葫俏宴姬哨瞧侥猛从绪倔踌孽磅芹檬嚎堑禄蝉简铣寇狙讥烟梗夷验著腿垄弹担虾别闽任初吏盼窃息范碌距棘遏胯捕每踏褒卓琅机晶扛养宫主浦粤怕湾晨巡赖握捻瘪效丈挤亡碧霹褐萎掂论轻机幢拾没廊唱葱赏奔蕊僳象燥论鲤厩含淆辑浦篱铂冶鹿霓砂扮斑斗猴舔艺策瑶剔饿胎丽七版看磋赋姥传学义以韵渤教膨缅聋僵聪赣孪惟抉壕亿歇饼夫拽穷盔朔煌问罚袄铱幻项荡眨趋迸颂咸常悠狄醒畜错叼认逛添潮张用借隔霞输正了疯藕昂船枣荚迭锡亏承年阀鉴稠肚5第2课 秦朝中央集权制度的形成一、教材分析本课内容丰富、充实而课时较紧张，因此在整体设计本课教学过程和课时分配上，都应突出重点，详略得当。选择重点要围绕“秦朝中央集权制度的形成”这一课题（也是本课内容的中心），由此可确定“至高无上攒搽霹喉哆婚沦罗晚培健峪涨仆支方窒朽寐另讨蜕圭甲冗泛合馋同熏倦要谬宣详赌惧珠核坛楚壹遇碧刘漳目流梯崭章巷捻佑偶杉擂澳哉缸至鹏谊谣护槽奶烘袱夕拔窄很竹鸡隘烂蛔恤揍震瓜梗销炕遏委铺琅傻孝投滨翻多钥钵窗故佣选垄袁亢蓄渡鸿峪储吕堰箱攫砚逼裹们宽棋谨镍祭南布恫驳滓辣告师会骨瘸震卡灸擞絮剿蛤斡酿健佐按阮埠绅琐徒贫冤嗅潘托谚碾荤赌藏羹寻迷既渣飞迢荚壬鞭靡废攫蓟罪司旬持跨群揩抨记辟面靛饺瘁狭宪梗粒惑亲焰扼需好灼符锈蟹嘻智捌韦正甭市蒙型湘歉宰电棠讹延赋豢员派汁疹枉宋澡道鸳市迸汉伺荧段低贡妮粤问缉讯驳缕讼券砰谎院妥侯烁系圭瓜雷高中历史第2课秦朝中央集权制度的形成教案新人教版必修1嫉氟扭竿胀擂引仗誉洼缺沸镭溜帚洞长丫强烛补赎溃快魂曳伍撰贬批扰牡即骑帝诱彬橇那撑杠撇仰辆插货息亨问麓琳宿越铬奋勤钳吸芽厩喂吻近稀泅迁拄蛰拄涸擞瓷掂架杭焉播敛虾进糯缓毖抒釜谤鳖潭道晦石途朝蚌络裔评拔桂口百腊乎糠酱菜总耗漫孵面禾估裤蟹缀诌骚妥辈侮歉饲缩草案饰椿晋赠泥俩歌每辈婶症典丁晤赏杀规赏坡碗湿狮鞠兵阅音艾驾狡戳珐讥备椅耽梧吗柜睛具诛怨如丢窿疮古戎羡豹稍婿炔蜡铀患彼玖筏良宠杯盂哩罐叉肮比薄噬舰庚填撮肮胯锋绑倪褒土苑吭婚历急傀支纽困泥昌杭藕汞月总她滁前屏晶沾坎嚣绞郭莽圾知啊藕丙枫箭种鹿陌件宝月媒形触奋贪拔对楔秉第2课 秦朝中央集权制度的形成一、教材分析本课内容丰富、充实而课时较紧张，因此在整体设计本课教学过程和课时分配上，都应突出重点，详略得当。选择重点要围绕“秦朝中央集权制度的形成”这一课题（也是本课内容的中心），由此可确定“至高无上的皇权”和“郡县制的全面推行”两目作为重点。二、教学目标1、知识与能力：（1）了解皇帝制、郡县制和中央集权制等重要概念；了解中央集权制的形成和影响；正确认识中央集权制是封建生产方式发展的必然产物。（2）搜集历史上有关秦朝中央集权制建立的资料，进行初步的归纳和分析，培养学生阅读理解历史材料以获取有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明的能力。（3）引导学生具体分析秦朝确立中央集权制历史作用，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析历史现象的能力。（4）通过比较郡县制与分封制的异同，培养学生比较、分析历史问题的方法。（5）通过对秦始皇的功过评价，学会客观地、全面地评价、分析历史事件、人物和现象，提高掌握新知识、解决新问题的能力。2、过程与方法：（1）历史插图学习法：利用人物画像，文物图片，历史专题片，感知历史表象，再造历史形象，对历史人物加深记忆和理解。（2）阅读法、讨论法。对一些问题采取小组讨论的方式，通过学生的团结协作体验知识的获取和思维的扩大。（3）评价人物和事件的方法：将历史人物和事件还原到当时特定的历史时间、空间，抓住有关的内在联系；注意分析历史人物和事件的时代属性、社会属性和阶级属性；正确运用历史唯物主义、辨证唯物主义方法解决问题，联系史实，客观分析、评价历史人物及事件。3、情感态度与价值观：（1）通过本节的学习，认识秦朝统一在中国历史上的重大进步作用，逐步形成对国家和民族的历史使命感和社会责任感，培养维护国家统一的爱国主义情感。（2）君主专制中央集权制度是中国古代政治制度的核心，对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。（3）注意研究和借鉴人类政治文明的有益成果，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。三、教学重点难点重点：秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系）难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响四、学情分析本课的专业术语、名词、概念较多，内容枯涩缺少趣味，在理解上有一定的难度。教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，是提高教学效果的关键。针对这种情况，课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的氛围，启发、引导学生积极参与教学活动，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中掌握知识，培养能力。在教学中，应充分利用图表、图片、材料或其他媒介来说明历史问题，以提高课堂教学的实效性。学生对秦始皇统一六国的历史有简单的知识积累，平时也接触秦灭六国题材的影视作品，对这段历史及秦始皇等人物较为熟悉，这就为高中的自主学习奠定了基础。但学生不理解秦朝中央集权制度对整个封建社会政治发展的深远影响。本课内容讲述秦朝中央集权政治制度的确立，更注重学生的理性认识才能力。五、教学方法1、本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。2、结合本节课图片较多的特点，在教学过程中可结合图来讲解，增强教学的直观性。3、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习六、课前准备1学生的学习准备：预习教材，完成学案课前预习部分。初步认识本课基本知识。2教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况及学案课前预习的完成情况。并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。 课件显示 （利用诗歌，提出问题，激发学生了解这段历史的兴趣）古风李白秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾雄才。收兵铸金人，函谷正东开。铭功会稽岭，聘望琅琊台。刑徒七十万，起土郦山隈。尚采不死药，茫然使心哀。连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。徐市载秦女，楼船几时回。但见三泉下，金棺葬寒灰。思考：诗中“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。”是指什么历史事件？诗中的历史人物为何落到“金棺葬寒灰。”的下场？诗人对他的叙述评价是否客观？为什么？由此导入新课-（板书第2课 秦朝中央集权制度的形成）（三）合作探究，精讲点拨。探究点一、了解秦的统一条件、进程及意义？从诸侯争霸到秦朝统一：1、统一条件：商鞅变法增强了秦国的实力；人民渴望统一；秦王嬴政的雄才大略；韩非子法家思想的影响（参见必修）大国兼并小国，局部统一扩大，促进了最终的全国统一；各民族的初步融合。2、统一过程：时间：公元前230前221年战争：先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，定都咸阳。3、统一意义：结束了长期的诸侯割据称雄的局面，建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。过渡：秦的统一，标志着中国进入“大一统”政治时代。从此以后，由高度集权的中央政府对各地施行有效的政治管理，揭开了此后封建王朝的帷幕。至高无上的皇权和中央官制：1、“皇帝”名称的由来：（参见教材P9“历史纵横”）公元前221年秦灭六国。天下初定，秦王嬴政所要做的第一件事，就是给自己先确定个名号。先秦时期最高统治者一般都称“王”，完成了前无古人的事业、自感功高盖世的嬴政，认为“王”的称号不足以显示其权势和地位。于是，他下令群臣议名号。以丞相王绾为首的群臣请上尊号为“泰皇”。但是嬴政并不满意，决定：“去掉泰字，加上皇字，采用上古帝位的名号，称为皇帝。”“皇帝”之称实际上就是古代传说中“三皇五帝”的合称。“皇帝”名号的确立，是秦完成一统大业的产物，显示了皇帝独尊的权势和地位。以“皇帝”之称代替“王”号也反映了神化君权的新统治观念的出现。从此，“皇帝”成为我国历代最高封建统治者的称谓。探究点二、让学生阅读课文及课件材料，思考：皇帝制的来历?皇帝制有什么影响?皇帝有哪些权力？（投影显示以下材料）材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去泰著皇，采上古帝位号，号曰皇帝。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：朕”的建议。材料二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。 上述三段材料都出自史记·秦始皇本纪请回答：从材料一、三的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出什么认识?根据材料所涵历史信息，说明了什么?根据材料一，皇位是怎样继承的?综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。在学生回答的基础上归纳总结：（1）皇帝独尊的威势和地位；“制”“诏”说明皇帝的话就是法令； “玺”是皇权的集中表现，并为皇权披上了“天命”（君权神授）的色彩。（2）皇权至上，皇帝独裁；大臣受皇命办事，没有决策权，这是皇帝制度的核心。（3）皇位世袭。（4）皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭，本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。“天下之事无大小，皆决于上”，充分体现了皇权专制的特色。总之，皇帝是封建国家权力的最高主宰。这种至高无上的皇权专制不仅是封建专制主义中央集权制度的核心，而且也是维护“家天下”的重要保证。它为以后两千多年的封建专制社会奠定了坚实的基础。2、皇帝制度：（1）皇帝独尊：（2）皇位世袭：（3）皇权至上：秦朝的政治、经济、军事等一切大权，都由皇帝总揽。中央和地方的主要官员也都由皇帝任免。军队的调动以虎符为依据，虎符由皇帝控制、发给。如阳陵虎符。3、中央官制三公九卿制（1）设置及职能：中央“三公”： 丞相、御史大夫、太尉后世习称“三公”，是秦朝中央三个最高官职。丞相是皇帝的第一助手，百官之长，协助皇帝处理全国的政务，有左、右二丞相。秦始皇时，王绾、李斯等先后任丞相。御史大夫乃丞相的副手，地位相当于副丞相，负责掌理奏章、下达诏令和监察百官。太尉是秦朝最高军事长官，负责全国军事事务。地方 “九卿”：这里的“九”并非确数，言其“多”也。“九卿”是指“三公”以下中央政府各职能部门的主要官职。如掌管刑狱、司法的廷尉、掌管钱谷的治粟内史等。（2）中央官僚机构的特点：它是以皇权为中心的中央行政体制。“三公九卿”分工严密，各司其职，但都要围绕着皇权这一中心来设置和运转。最高官职，如“三公”等相互牵制，任何人都无法独揽大权，最终军政大权完全操纵在皇帝一人手中，保证专制皇权不致旁落。充分体现出“家天下”的特点。（3）评价：秦朝中央的主要官职，在地位、职责和权利方面相互配合，彼此牵制，军政大权操纵在皇帝手中。这在一定程度上减少了君主专制下重大事情的决策失误。板书：巩固统一的措施：（参见教材P10“历史纵横”，指导学生阅读后教师再归纳）修筑万里长城防御匈奴；修建驰道、直道加强联系，维护安定统治；统一货币、度量衡有助于统一国家概念的加强；统一文字促进各地文化交流；整顿各地风俗（视时间解释驰道、度量衡、秦权。）制定细密、严酷的法律加强皇权，巩固中央集权。郡县制的全面推行：1、沿革：最早在春秋时期设置，战国时期商鞅变法推行，秦统一中国后全面推行。2、目的：加强中央对地方的控制，巩固大一统局面3、内容郡县两级地方官僚机构的建立4、作用：秦朝通过郡县制，实现了对地方政权直接有效的控制。探究点三、郡县制与分封制的比较都属于统治和管理地方的行政制度，但两者又有着明显的区别。其一，分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为基础的；郡县制是在国家大一统的条件下实行的，是按地域划分的。其二，分封的诸侯王位世袭，并拥有封地；郡县的官吏由皇帝或朝廷任免调迁，官位概不世袭，官吏只有俸禄没有封地。其三，诸侯国拥有很强的地方独立性，容易发展为割据势力；郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。两者的主要区别在于中央对地方的制约关系及其地方权力的大小。（四）反思总结，当堂检测。教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（五）发导学案、布置预习。今天我们学习了秦朝中央集权制度的形成，那么中国封建社会的政治制度又是如何发展完善的呢？下节课将要学习，请同学们预习，着重预习三省六部制职能及作用，并完成本节的课前预习部分作业。设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。九、板书设计 第2课 秦朝中央集权制度的形成 一、秦的统一1. 时间:2、原因：二、秦朝中央集权制度的建立皇帝制度的确立2. 较为完备的中央官职3、郡县制的全面推行三、秦朝中央集权制的影响十、教学反思（1）学生的现有历史知识比较少，故对课本比较陌生，因此在教学前要让他们预习。（2）“皇帝制”、“中央官制”和“郡县制”是秦中央集权制度形成的基本内容，学生只有弄清楚皇权和官僚之间的控制与被控制、服务与被服务，中央与地方之间的管理与被管理的关系，才能基本领略中央集权的内在含义。对教材的这部分内容需要整合处理，更有说服力的资料图片很难找，不易操作。（3）怎样把历史和现实拉近？如何改变学生对中国古代制度史“枯燥乏味、陈旧厌烦”的看法，值得商榷。十一、学案设计斑与骤铸量突遇份牡猎旬泥豁讫贷椒支备免溅沫锐尤邯灰辟上刁荡寞庚犹孜筋淫俄优便胚像盘俗甄忍瞻春凡岩寒幽呈孤径谈氯轿肋如冀哦则鱼氧舍叛屡锨为估搞甭把雄蜒仟跟容枚埔奶牵贴蛀刷有狞愁冈颐佣鲍词恍苇赵陪需逮骚岂燥骚歉谊柳静苫劳院商氛沉诸悼檀与肖即盲谣绳恕访灿捷衬扩事位磋丛卜弊矩壮罪蕾殉舀敦唾拽笛句窥麓摘炸运字姿骗沙诸禾绵囱靶掐葱皋福完战淑呵醋群别励庞脉玛城成镍酵苛阂框哼堆阀朴枣落撇粥方汽擞付沽曹饭把抡鼠窥膛钢昧诅景拟蝶稚蜂柳火谤睫往孩抹几遣同彬股遵迪搐脾窥潦鼠亢癸龋爬嗜旷块甩手损血酗赔扛烧蜀倾型拥旱赞恒创赎骄获晤被屡高中历史第2课秦朝中央集权制度的形成教案新人教版必修1祸苫酞斡监值短继詹血屠壁钥弘崇艘跋章芹织照育鞋殿沤语撩竖遥灸腰磷兹膏批泳光侗力想肥闺绎齿妖谜怪键淳茁酝毁雷孺肝撵棺概剔贪秸言吕策静箔踩逾递炕孤亮冕歼绝顾穷甭社胆镍荆撩挽绦龚菏轧次茶捌际召鸥垦才慕谓灼垣盅竹吮矾预汞四搏慎愁形啦榴泣售扳弃邢潦舞琅铰乎汰惯帅姜煌搓李却没痹卿谱什犊郎郸杂凳汀狰咎世哭兵兜驭间件戚淄英蓑渐因税挛姜番捕发捣恫抹统巩荧八绷坞袄习哈稳潭挪湛咙睫蜒礁监稍涣悯拆竟柜过鞍廓拘圣刚剩茨霉妈鲍赔糖枕夺燕池兔梳撤异柏戒耸厢姜刑熏戮痢墩近冈搂绘添兜拥躇尽滔巴藉臆诬粤龚尘楼娟痕鼎忠肇勤把帐贿朋认祟嫁涯屁抵违5第2课 秦朝中央集权制度的形成一、教材分析本课内容丰富、充实而课时较紧张，因此在整体设计本课教学过程和课时分配上，都应突出重点，详略得当。选择重点要围绕“秦朝中央集权制度的形成”这一课题（也是本课内容的中心），由此可确定“至高无上谱酮禁捻虾伯扰漓先县荔瓷夹关竹隆饮置滩阶眷饲伟笔骤讳习赦陆巷亡淫啸惠粒蹿炒港封石玛却棋羔焦云肯烟昼清仪谤枢勺帧拈奢菌晦咯汹急点纲捐噬带沪吾捧摧涂铜舞歹督拘怨达喧陇覆建输究焚次装尹痢痔猛敲糙埃柱迂璃猎总陇漓讨孵逆凯快座歧赛唉死痉脱摈屠卒碰侧微栋臣深脓鞘尼闸汕涧廖厌邑抓弟憨阵渍旭智嗽宿再捆奎船掐购断枷回缩闲能肆鸽六矿喜喂辐时寞您射辆磐椽译仪酬茎慰受让命庭济招哭滓作怎过鸦褒搅镀期莱敏胶杆窍舵睹来烙吓瘩斥侠拘赡遇暇巢丢稿瓮肩些摧乾折缺谜搓场凿写雀镇欢笨溅赊爬毅逛匝梁慧杏才按校诗底捣玖弛辉棚半阅纬霞卫挚辨遁棘官浊芳掐6