二年级数学人教版下册年段目标.docx

二年级数学人教版下册年段目标（一）重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系在现实生活中，学生可 以广泛地接触到数、量、空间、图形、可能性、关系等丰富的数学世界。（二）确 立学生的主体地位，创造良好的课程环境现代认知心理学认为，每个在校的儿童， 他们都有着丰富的生活体验和知识积累，这其中包含着大量的数学活动经验与运 用数学解决问题的策略；每个儿童都有白己的生活背景、家庭环境，这种特定的 社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。（三）倡 导多样化的学习方式，培养学生的创新意识本学段教材除了安排一些必要的陈述 性的学习内容外，同时提供了大量的便于开展动手实践、自主探索以及合作交流 等学习方式的素材。通过数学问题的探索性、题材形式的多样性、信息呈现的选 择性与解决问题策略的多样性，以发展学生的创新意识和实践能力。（四）关注 学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围 学生在数学课堂学习活动中以深层次 为主的认知参与和学生积极的情感体验（愉悦感和成功感）有紧密的联系，特别 是深层次的认知方式（如想象、探究、创新）与愉悦感之间的关系尤其紧密；浅层次 的认知参与（如记忆、模仿、机械训练）与学生的焦虑感和厌倦感有紧密的联系。二 年级（下）除法（一位数除二位数）混合运算（两步四则混合运算）方向 与路线生活中的大数（万以内数的认识）测量（分米、千米的认识）万 以内数的加减法认识图形（认识角、长方形、正方形与平行四边形）统计（制作简单的统计表）（1）注重数感的培养数感是人对数与运算的一般理解，这 种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的 策略。在数学教学中发展学生的数感主要是指：使学生具有应用数表示具体的数 据和数量关系的能力；能够判定不同的算术运算，有能力进行计算，并具有选择 适当的方法（心算、笔算、使用计算器）实施计算的经验：能依据数据进行推论， 并对数据和推论的精确性和可靠性进行检验，等等。标准认为，小学生数感的 主要表现是："理解数的意义：能用多种方法表示数：能在具体的情境中把握数的 相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计 运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”通过观察、操作、解决问题等丰富的 活动，感受数的意义，体会数的表示和交流作用。（2）注重算法多样是不同的 学生理解数学的表现，也是问题解决策略多样化的一种重要的体现。为真正提高 学生解决实际问题的能力，本学段教材对应用题内容作了较大的调整，主要体现 在两个方面。第一，现实性。教材自始至终强调培养学生分析问题、解决问题的 能力，因而，包括数的认识，+、-、X、+运算等所有新内容的引入与展开，都力求 来源于实际生活，使学生从接触数学时起，就建立数字与日常生活的联系。同时， 本教材编写的应用题内容是学生生活环境中可能发生的、具有现实的背景，尽可 能选择学生身边的事、熟悉的事，同时，在内容的选择上也注意童趣，图画、文 字，以及表格等多种形式呈现问题。第二，探索性。长期以来，学生学习应用题 习惯于依赖教师的讲解，然后模仿与练习。这一教学过程与教学程序，对发展学 生的解决问题能力，发展他们的独立思考意识与亲身实践能力是不利的。在这样 的教学过程中，学生没有进行真正的探索与思考。本学段的教材充分注意到这一 问题，尽可能提供便于学生进行探索、思考和讨论的题材，从中寻找解决问题的 策略。强调对问题实际意义的真正理解，鼓励学生运用实物操作、模型演示、讨 论交流，寻找问题中所隐含的数量关系，并根据所学数学知识的意义加以解决。在 本学段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学 习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。 由于本学段学生的年龄较小，他们的思维特征基本处于形象、直观阶段，因此， 注重学生已有的知识和生活经验，引导他们到生活中去观察，从事大量动手操作 的活动，是获取相关知识和直观经验的有效途径。（1）重视对现实空间的认识， 发展学生的空间观念一个物体从不同的角度观察，所观察到的图形可能是不同的 使学生在观察、操作、猜想、推理、交流的过程中，不断发现实物与他们观察到 的图形之间的联系，辨认物体的方向，会看懂白己生活环境的路线图，是学生的 一种基本生存能力，也是学生从熟悉的环境中建立空间观念的一条有效途径。教 材分别在二年级（上）与二年级（下）安排了方向和路线的内容。二年级（下）进一步辨 认东南、东北、西南、西北的方向，并结合生活中的交通图、游乐园的情境，说 一说行走的路线，设计一些简单的路线图。认识物体的方向，并能根据白己的体 会用描绘性的词语进行交流，是学生认识自己居住环境的开始，也是建立对物体 在空间中的位置的感觉的萌芽阶段，这对于发展学生的空间观念很有好处C特别 是学生在建立了方向的概念后，自己来设计路线图，把自己所学的认识转化为一 种解决问题的实际能力。（2）重视运用操作、计算、变换、简单推理等多种手 段认识图形认识图形历来是小学数学的重点内容，也是培养学生空间观念的重要 我体。本学段教材安排的图形认识，重视运用操作、计算、变换以及简单的推理 等手段，认识和处理一些简单的空间与图形问题。根据低年级学生的特点，教材 安排了一些各种形状的物品，让学生在摸一摸、看一看、量一量、算一算的过程 中，逐步认识立体图形，并由立体图形过渡到平面图形本教材通过对图形的对称、 平移、旋转现象的认识，以及画简单的对称图形和运用平移、对称和旋转设计有 趣的图案，促进学生了解图形之间的联系，感受到数学与日常生活的联系。（一） 以数学活动为线索，促进学生自主地参与和探究 其目的是为了在教学活动中师生 有一个共同参照的典型题目，便于学生掌握与教师的考评。当学生理解例题之后， 教材中就会安排相应配套习题，给予学生练习的机会。（二）以生活经验为背景, 帮助学生主动地学习只有当学生对呈现的学习背景材料感兴趣时，他们才会主动 地参与学习。为了让学生从熟悉的经验出发进行学习，本学段教材的呈现方式基 本是以学生已有的生活经验和感受为出发点，把他们经历过的、或能感受的小故 事、小情境、小游戏等"生活经验”作为教学内容的背景材料，在叙述这些"生活经 验”过程中，帮助学生主动地建立适合白己的数学认知结构。