创设情景激发学习兴趣.doc

创设情景 激发学习兴趣新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师 是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一 种宽松、融洽的课堂教学氛围，采用让学生主动参与、主动 探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来 .其实， 所有的学生刚开始学物理， 积极性都是非常高的 维持增强学生对物理学习的兴趣，让学生成为学习的主人， 让他们主动思考解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐 趣，这是物理教学成败的关键 .新教材突出从生活走向物理， 从物理走向社会的课程理念， 充分体现STS （科学、技术、 社会）教育，众多的事例、图片来源于生活如摩擦力这节 中溜冰鞋、磁悬浮列车；浮力一节中的人在死海中漂浮的图 片教学中教师应相信学生的思维能力，相信学生的集体智 慧，决不能将教师的思维用强制灌输的方式教给学生，剥夺 学生动脑的权利 .一、在引入中创设情景，激发学习兴趣“好的开头等于成功的一半” .在讲授新课或者探究课题之前，教师应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望， 使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这 是一堂成功课的前提 .那么怎样提出课题、 导入新课呢？在教 学实践中，我一般是将探究的内容与学生的生活实际联系起 来，创设与探究课题相关的情景，并提出问题例如，在讲 “惯性”时，我引入一个故事话说有一油田突然失火，情 况万分紧急！各路消防车陆续赶到，由于火势太大，消防队 员无法靠近 . 正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声， 只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直向火源 中心冲去， 车上队员急忙下车救火， 大火很快被扑灭 .记者采 访队长时说：“油田老板已经许诺，哪支队首先灭火，将奖 励一大笔钱” .请问，你们得到钱后， 第一件想做的事是什么？” 队长愤愤地说： “我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！ ” 学生听后大笑不已 .我马上提问： “你们为什么笑？”并在学 生回答的基础上进一步引导： “这就是我们这节课要讲的惯 性 .”课堂气氛马上活跃起来 .又如，在讲“机械运动”时， 为了说明运动和静止具有相对性，我引入一个笑话一天， 一只蜗牛去串亲， 走到半路遇到一只乌龟， 蜗牛被撞成重伤， 送进了医院 .经过抢救，蜗牛脱离了危险 .它的亲友埋怨道： “你走路时， 看到乌龟为什么不躲开？” 蜗牛激动地说：“当 时它来得太快，我来不及反应 .”学生听后又是一阵大笑 .我 抓紧时机向他们提问： “为什么发笑？”大家回答： “乌龟根 本没那么快！ ”我又问：“难道蜗牛错了？”学生回答： “蜗牛没错！”于是大家对这一问题产生了浓厚的兴趣，带着积 极向上的激情听课，收到了极好的效果 .二、在教学过程中创设情景，激发学习兴趣科学规律的得出，要经过科学工作者的反复实践，要传 授这些规律，也要通过一些实验，加深学生的理解.例如，在讲“大气压强”时，我让学生做“蜡烛抽水机”实验在左 边的玻璃杯内放少量的水和一只燃烧的蜡烛，杯口上涂一些 凡士林， 再用一张穿有橡皮管的硬纸片盖上 .把橡皮管的另一 头没入右边水杯的水中 .不一会右边水杯里的水让蜡烛抽过 来了！这样的现象，让学生觉得奇怪有趣，记忆深刻在这 样的氛围下讲解知识，可立即引起学生强烈的学习兴趣 .三、在教学过程完成后创设情景，激发学习兴趣中学生正处于青春期， 思维活跃， 追求求异创新 .针对这 一特点， 我在讲完课后的剩余时间内， 有针对性地设计情景， 培养学生的求异创新精神和探索的能力 .例如， 在演示“测小 灯泡额定电功率”的实验后，我设计了以下几个方案：1.利 用这套装置，能否测小灯泡正常发光时的电阻？ 2 .假如电 压表坏了，已知滑动变阻器的最大阻值，能否测小灯泡正常 发光时的电阻？ 3 .如果电流表坏了，已知滑动变阻器的最 大阻值，能否测小灯泡正常发光时的电阻？学生对这些问题 兴趣很高， 课下都积极思考 .第二节课开始前， 很多学生跑到 我面前，积极地求证自己的方案是否正确 .又如，在讲“光的 色散”现象时， 学生对彩虹现象十分感兴趣， 我就创造环境， 用喷水法制造彩虹，引导学生观察，学生自己能观察到彩虹 是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的同时引导学生 观察彩虹里面各种色光的排列次序还让学生把一玻璃杯的 水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺 一块大白纸，也可观察到一道非常美丽的彩虹学生通过观 察这些有趣的现象，不但觉得物理有趣，而且还可加深对所 学知识的理解 .