别样的词语教学——评江老师执教的《两只小狮子》.doc

别样的词语教学评江老师执教的两只小狮子两只小狮子是一篇童话故事，内容简单有趣，含义深刻，耐 人寻味。江玉梅老师执教的是第一课时，主要围绕识字教学、朗读教 学来展开，把字词的学习和文木感悟相结合实行，将识字、学词、读 文整合起来，抓住重点、分散难点，取得较好的教学效果。而词语教学贯穿于整个小学阶段，是语文教学的一项重要内容。 那么，如何引导低年级学生理解词语呢？江老师的这节课给了我很多 借鉴和启Z5：记得一位特级教师提出，一堂好课的标准，就是要做到“四小”， 即“小眼发光、小脸通红、小手直举、小口常开”。在理解”滚、扒 撕、咬”几个动词时，江老师让学生自己表演，以“演”助理解、以 “演”入情境，让学生的注意力持续被吸引，情绪一直高涨，学生主 动参与到学习的活动中，体现他们的主体地位。比如：师：一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬，谁来学学这几个动作？（板书：滚、扑、撕、咬）（出示图片，指名表演）师：你觉得他表演得怎么样？生：他这样太轻了，不能把小动物扑住，也不能把动物的皮撕开。师：对呀，狮子不过林中的大王呢，它是一种非常凶猛的食肉动物, 你能来演好这几个动作吗？（指生再表演）如果仅仅以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为 过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。 而江老师这种寓教于乐，演中学习的方式，学生更愿意参与，更能直 观感受并内化词语意思，这样的语文实践远比教师枯燥无味的讲解要 好得多。二、理解词语与阅读在语境中同构共生理解词语的方法很多，但低年级学生因为年龄特点，还不能准确使 用；而教师直接告诉词义，不但调动不起学生学习词语的兴趣，而且 实效性很差，无法在学生头脑中留下印象。在阅读教学中，创设适当 的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。比如：师：你瞧，天刚蒙蒙亮，小狮子就开始生跟读：练习滚、扑、撕、咬；师：中午火辣辣的太阳照射在小狮子的身上，小狮子没有去休息， 他仍然在生跟读：练习滚、扑、撕、咬；师：天逐步黑了，动物们都回家休息了，可他依然在生跟读：练习滚、扑、撕、咬。师：这样从早晨一直练到晚上，用句子中的一个词语来说就是” 整天”。这样，学生不但轻松理解了什么是”整天”，更是自然地把不怕苦、 不怕累，刻苦练功的勤狮子形象深深地植根在孩子的精神世界，成为 他们今后学习的动力。江老师的课让我明口了语文课堂不应是知识灌输的过程，它应是生 动活泼的，是有滋有味的。教师要想方设法让孩子在轻松、简单的学 习氛围下理解词语、积累语言，让学生爱上阅读、爱上语文课。