鸬鹚的教学设计.docx

鸬鹚的教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美风景和渔民捕鱼的乐趣。2、学会本课9个生字，理解新词语的意思，能用“像似的”、“恢复”造句。3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。4、正确流利地背诵课文第一自然段。第一课时一、揭题导入1、读好课题。课件呈现课题。教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常生动的课文，谁来读读课题？指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。2、简介鸬鹚。教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。课件呈现多幅鸬鹚的照片。教师：鸬鹚捕鱼后吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就被吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得先用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。学生在课文的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。3、引入新课。教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。二、通读课文1、教师范读。教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？2、学生练读。教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。学生自读，教师巡视。随后教师检查学生的朗读。教师指名朗读课文（抽五位学生，分段朗读）。3、再读感悟。教师：刚才几位同学的朗读对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。学生自由读全文。读后组织学生交流各自的感受。4、选段朗读。教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，要边听边想，你最欣赏同桌哪些地方的朗读。同桌互读。三、揣摩思路1、教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）。2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：从“恢复”可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。从“渐渐”可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。3、根据学生的回答，教师随机板书如下：捕鱼前 捕鱼时 捕鱼后平 静 不平静 恢复平静4、齐读最后一段（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了）。四、课堂作业认真抄写下列词语。抄几遍由自己决定，难写的可以多抄几遍（学生抄写时，可以播放背景音乐）。夕阳 柔光 悠然 喉囊一望无垠 波光遴遴 炊烟袅袅第二课时一、引入新课。教师：上节课，咱们通过一次又一次的读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。二、读、悟、写捕鱼前的段落1、自读感悟。教师：自由轻声读课文的第一自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。学生自读品味，教师巡视。组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生对重点词句的感悟。在学生有所感悟的同时，要引导他们反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：这句话，谁能读得更平静、更优美？读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会这种感觉。2、积累语言。教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字背出来。（学生试背）教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想像画面背）让学生用自己喜爱的方式背诵课文。指名配乐背诵第一自然段。三、读、悟、写捕鱼时的段落1、品味“一抹”。教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读第二至第四段课文，特别注意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）课件呈现练习（这些词语供大家参考，要是你认为还有别的更好的词语，也可以用你自己的）：利索 满怀希望 兴致勃勃 自信 轻松自如 喜滋滋渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在说：“ ”组织交流，随机点拨。既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、朋友们、小家伙们）教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了一派生机勃勃的喜人景象。2、广化语感。教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）组织交流。课件播放鸬鹚捕鱼的画面。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。齐读这几段课文。四、总结课文。1有感情地朗读课文，边读边想象。2说说你脑中出现了哪几幅画面？（1）夕阳西下时，渔人坐在船尾悠然地吸烟，鸬鹚待命的平静景象。（2）黄昏时，渔人指挥鸬鹚捕鱼，湖面上一派热闹忙碌的景象。（3）天色逐渐暗下去，渔船满载而归，湖面上又恢复平静的景象。3列小标题。鸬鹚待命 勇敢出征 凯旋而归4小结：鸬鹚这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美生机勃勃的动态美。有动有静，动静交替；动美静美，动静皆美。五、作业：1、 朗读课文，背诵第一自然段。2、完成作业本上作业。【鸬鹚的教学设计】8