七年级数学上册 1.3.1 同底数幂的除法教案 （新版）北师大版-（新版）北师大版初中七年级上册数学教案.doc

课题：1.3.1同底数幂的除法 教学目标1经历探索同底数幂除法的运算性质的过程，进一步体会幂的意义.理解同底数幂的除法运算性质，能解决实际问题 .2经历探索同底数幂的除法性质的过程，会进行同底数幂的除法运算.3经历探索同底数幂的除法性质的过程，让学生获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心.教学重点与难点：重点：同底数幂的除法运算性则及其应用,理解零指数和负整数指数幂的意义难点：探索同底数幂的除法性质的过程课前准备：多媒体课件教学过程：一、前置诊断，复习旧知活动内容：1我们在前面学习了幂的有关运算性质，这些运算都有哪些？如何用字母表示呢？处理方式：学生汇报，教师课件展示：（1）同底数幂相乘，底数不变，指数相加. （m,n是正整数）（2）幂的乘方，底数不变，指数相乘.（m,n是正整数）（3）积的乘方等于积中各因数乘方的积. (n是正整数)2一种液体每升含有 1012 个有害细菌，为了试验某种杀菌剂的效果,科学家们进行了实验,发现1滴杀虫剂可以杀死 109 个此种细菌，要将1升液体中的有害细菌全部杀死，需要这种杀菌剂多少滴？处理方式：引导学生列式：1012 ÷109 =？ 然后，追问：这是什么运算？ 该怎样计算呢？ （引出课题：1.3.1同底数幂的除法) 设计意图：通过回顾幂的运算性质，为本节课探索同底数幂的除法法则做好铺垫，从学生已有的知识出发，建立新旧知识之间的联系，培养学生梳理知识体系的能力. 激发了学生学习的积极性与主动性.二、创设情境，导入新课活动内容：1.怎样计算1012 ÷109 =？处理方式：教师点拨指导，展示解题过程： 12个10 3个10÷= = 9个102试一试：用你熟悉的方法计算：（1)25÷23 (2)107÷103 (3) a7 ÷a3 = 处理方式：学生尝试计算后，教师展示解题过程：解：(1)25÷23=22；(2)107÷103=10000=104； (3) a7÷a3=a4；小结：我们利用幂的意义，得到：(1) 25÷23=102=105-3(2) )107÷103 =104 =107-3(3) a7÷a3 =a4 =a7-4.3. .观察它们的底数及指数有什么样的规律？大家相互讨论一下.你能用字母表示同底数幂的除法运算法则处理方式：我们发现它们的底数没有改变，指数5-3=2.板书推理过程：，但学生可能会忽视“a0，m,n是正整数，且m>n”的要求，教学时可以追问“a都可以取哪些值呢？”来引导学生类比有理数的除法中对除数不为0的要求来理解这里的a0，再借助上面的计算约分时出现m-n个a的过程得到m>n.归纳：同底数幂的除法法则:同底数幂相除，底数不变，指数相减即 师强调. 需要注意的是同底数幂相除运算中，相同底数可以是不为0的数字或字母，或单项式、多项式.同底数幂相除运算中，也可以是两个或两个以上的同底数幂相除,幂的底数必须相同，相除时指数才能相减.设计意图：利用类比结合探究的形式引导学生逐步深入思考同底数幂如何相除，从学生已有的知识和经验出发，引导学生探索发现同底数幂的除法的运算性质，遵循循序渐进的认知规律，由幂的意义和同底数幂的乘法得出同底数幂的除法法则，知识的生成自然，学生很容易接受. 从而得到同底数幂的除法法则.三、合作交流，探究新知 活动内容：同学们利用类比的方法猜想（是正整数且）结果等于多少？= 引导学生利用同底数幂的除法法则计算： ； ； ； 处理方式：请同学们利用刚才所学的知识来计算，小组间可以互相讨论来完成，看看哪个小组即快又正确.各个小组积极的讨论，争先恐后的举手板书并讲解根据同底数幂的除法，底数不变，指数相减.解：；= 设计意图：重视学生对算理的理解，让学生尝试说出每一步运算的道理，有意识地培养学生有条理地思考和语言表达的能力.例题的设计有层次，让学生由简入难，一步步迈向成功.这几个例题全部让学生完成，充分让学生动脑、动手、动眼，教师强调最后结果中幂的形式应是最简的.培养了学生多方面分析问题，解决问题的能力，既能活跃思维，培养学生的发散思维能力，又训练了创新思想.三、范例导航，精讲例题例1 计算：(1) a7÷a4； (2) (-x)6÷(-x)3；(3) (xy)4÷(xy)； (4) b2m+2÷b2 处理方式：每一小题都应先让学生判断是不是同底数幂的除法运算，再说出每一步运算的道理，有意识地培养他们有条理的思考和语言表达能力.学生可能在计算第（2）（3）小题时出现问题，第（2）题的“”号，教学时可以引导他们与第（1）题对比，加深理解；第（3）题在同底数幂除法计算后增加了积的乘方的运算，应关注学生对学过的几种幂的运算是否能理解和区别，如果学生出现漏算或混淆的情况，可以让先他们判断运算，再说明算理，还可以根据实际教学情况补充几道对比练习，帮助学生提高认识.设计意图：例1前两个问题的设置帮助学生体会同底数幂除法的运算；问题（3）(4)(5)的设置帮助学生体会中的a可以代表数，也可以代表单项式、多项式等.学以致用 (口答) 四、合作交流，探索拓广活动内容：1. 做一做： 104 =10000， 24 =16 10（）=1000， 2（）=8 10（）=100， 2（）=4 10（）=10， 2（）=22. 猜一猜：下面的括号内该填入什么数？你是怎么想的？与同伴交流： 3.你有什么发现？能用符号表示你的发现吗？处理方式：小组合作完成上述探究，教师深入小组适时点拨，此处要留给学生充分的时间思考、猜测、验证.想一想和猜一猜的目的是使学生通过归纳规律，猜想出零指数幂和负整数指数幂的意义.小结：我们前面这样推导了同底数幂的除法法则，（a0，m,n是正整数，且m>n）当m=n时，我们可以类似的得到1，（，m,n为正整数）；当m<n时，先设p= n -m，那么m-n=-p，也可以类似的得到，（，p为正整数）.利用你们发现的规律，可以用字母表示：. (，p是正整数).设计意图：把课堂交给学生，让学生充分经历观测、类比、归纳、概括的过程，提高学生分析问题和解决问题的能力. 让学生经历从特殊到一般的研究问题的过程，进一步培养学生分析问题和解决问题的能力.活动内容：1. 例2 计算：用小数或分数分别表示下列各数：； 2. 议一议：计算下列各式，你有什么发现？与同伴交流！3. 当指数拓广到零和负整数范围后，我们前面学过的同底数幂的乘法、幂的乘方与积的乘方的运算法则是否也成立呢？处理方式：先让学生独立完成，然后评价，总结，明确：当指数拓广到零和负整数范围后，我们前面学过的同底数幂的乘法、幂的乘方与积的乘方的运算法则仍然适用设计意图：熟悉零指数幂和负整数指数幂的意义，并将已学过的同底数幂除法的运算性质中的m、n扩大到全体整数拓展思维：已知：am=3，an=5 求：（1）am-n的值；(2)a3m-2n的值解：(1) am-n = am ÷ an = 3÷5 = 0.6；（2）a3m-2n = a3m ÷ a2n= 27÷25=五、课堂小结，反思提高本节课学习了同底数幂相除，你们是如何理解的呢？再运算的时候应注意什么？师生共同总结：1. 学习了两个公式： (，p是正整数)2. 同底数幂除法，底数不变，指数相减， 对这个法则要注重理解“同底、相除、不变、相减”这八个字大家对同底数幂相除的运算性质理解深刻，注意熟练运用.另外零指数幂和负整数指数幂的两个公式也要熟练运用.设计意图：学生畅谈自己学习所得的新知识与个人切身体会，教师予以鼓励，激发学生的学习兴趣与自信心，特别是课上这种由特殊到一般的知识推导方式，更是学数学应掌握的必要方法.通过小结明确本堂课的主要内容、思想和方法，培养学生善于反思的良好习惯.六、当堂达标，反馈矫正1.填空：(1)= _； (2) = _；(3)÷_=；(4)÷ =_.2用小数分或数表示下列各数：(1)； (2)； (3)； (4) .处理方式：学生独立解答，检查汇报，教师针对情况讲评指导设计意图：给学生充足的思维空间，养成思考的习惯，培养学生仔细观察问题的习惯通过练习题使学生能分析具体问题，知识得到巩固与深化，会举一反三. 七、布置作业，巩固提高必做题：课本 第11页 习题1.4 第1、2题选做题：设计意图：选做题是对课本知识的延伸拓展延伸，以备学用有余力的学生提高之需,也是对性质的灵活应用.对作业分层次处理，尊重了学生的个体差异，满足学生多样化的学习需要，让“不同的学生在数学上得到不同的发展”板书设计:§1.3 同底数幂的除法（1）1法则 am÷an=am-n（，都是正整数，），即同底数幂相除，底数不变，指数相减2规定、 （，p为正整数）例题学 生 练 习 区