幼儿在游戏与学习中的快乐发展.doc

幼儿在游戏与学习中的快乐发展蒙台梭利说过:“游戏就是小孩的工作。” 孩子天生就爱游戏，由于对于他们来说，游戏不但是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。游戏的实质在于幼儿的主体性、自主性能够在活动中实现。如果以游戏的形式组织活动，那么就能充分调动幼儿学习的兴趣和积极性，使幼儿主动参与到活动中，从而在活动中获得发展。在快乐与发展课程用书中提出:从每个年龄阶段孩子的总体发展水平出发，尊重每个孩子的实际身心发展水平，是我们实施保教工作的前提。学前儿童心理学研究告诉我们，中班阶段的孩子活泼好动，对规则感兴趣，活动主动性和积极性加强，爱玩、会玩等。所以，尊重幼儿活泼好动、积极主动的年龄特点，满足他们个性化发展与自主性游戏的需要显得尤为重要。一、 主动与自主性游戏融合于日常教育活动陈鹤琴先生认为:“凡事当做工作做就是痛苦的，当做游戏做就是快活的。”幼儿以游戏为生活，幼儿总是喜欢游戏的，他们对游戏性的学习也喜欢而快乐，因快乐而主动。所以，把游戏性的活动融合于日常教育活动中，能够使幼儿在积极主动的参与过程中获得发展。在实行快乐城堡一书的“新邻居”及“手影游戏”的活动中，孩子们因故事新邻居对手影产生了极大的兴趣。所以，我引导孩子一起寻找影子，做各种各样的手影。在这个过程中，孩子们感知了光与影子的关系。之后我实行了“手影故事”的活动。首先，我举行了一个“手影大聚会”，请每个小朋友都做出各种各样的手影，让他们通过手影形象自由交流，孩子们都兴奋异常。然后我表演了一个手影小故事，孩子们也都跃跃欲试。于是， 我提出要求，每两至三个小朋友一组，自己做手影表演小故事。孩子们很快自由组合开始表演小故事，他们每个人的口中都念念有词。虽然表演的故事情节极为简单，但是，整个活动中他们的积极性却非常高。在这种孩子们既自主又主动的游戏性的活动中，他们的想象力，口语表达水平和自由组合的协调水平都得到了潜移默化的发展，更重要的是，孩子们都很快乐。二、 主动与自主性活动贯穿于活动区活动在快乐与发展指导用书中指出:目标化的活动区是实现中班教育目标的适宜途径。所以，在延续日常教育活动的基础上，我们着重重视活动区活动。从实际工作中，我发现，活动区活动比教育活动有更大的自由度和更强的针对性，因此，我们将活动区活动与日常教育活动和主题活动有机的融合起来，更好的促进幼儿的发展。