最新高中学生地理学习方法的问卷调查报告2优秀名师资料.doc

高中学生地理学习方法的问卷调查报告2问卷分析: 新课程要求在教学过程中要将以教师的“教”为主转变为学生的“学”为主，确立学生学习的主体地位。因此，对于高中生目前地理学习的态度、动机和心理状态的研究，有助于更好地了解学生地理学习的现状，更好地将新课改的内容落实到实际教学中。然而，目前对于高中生地理学习态度的研究多数以定性分析为主，所以我做了本次调查分析，希望从定量分析的角度研究高中生的地理学习态度的现状，从而为全面提高地理教育教学质量提供些参考资料。 1 调查的对象、方法和过程 2007年6月完成问卷的设计工作，该问卷内容涵盖学习态1 度、学习动机和学习方法等方面;2006年9月发放给部分高一学生，回收率达100%，接近理想的高效样本;此后运用统计学原理对问卷进行数据统计，最终完成了资料的收集整理。 2 调查结果与分析 2.1 对地理课程的态度 从调查中可以发现，虽然有许多同学认同地理学习的作用和意义，但他们在实际行动上却表现出地理并不是他们喜欢的学科。很多学生觉得地理是一门“副科”，其高考中的地位远不如语数外重要，对于地理课程学习的重视度也相应较低，表现为:课前预习与课后复习不到位，花在地理上的时间很少等等。 2.2地理学习的心理 2.2.1 学习兴趣不足 从调查的数据看，对于课堂学习，31.9%的学生有时浏览地理课外读物，26.4%的学生偶尔阅读地理的相关书籍。同时，表示上课能认真听讲、积极回答问题的学生只占全体的25%， 37.5%的学生表示自己有时在听，偶尔参加课堂讨论，甚至还有3% 的学生表示根本没有兴趣参加。 2.2.2 学习缺乏主动性 对学生学习地理的态度的若干项调查中，我们发现学生虽2 有学好地理的明确目标和普遍要求，但在实际行动上则表现出学习主动性的缺乏。比如，课前能自觉做好预习工作的只占9.7,;不安排任何时间复习的有 5.5% 。调查还显示，学生对身边的地理知识关注较少，有的甚至从不关心，懒得去思考。 在地理学习中，喜欢一个人独自学习和思考的占16.7%，这说明学生缺乏合作学习的精神。58.3%的学生不想、不敢向地理教师提问题，认为自己学习的知识主要依靠教师的讲授，这反映出大部分一般中学高中学生的地理问题意识的养成、探究精神等方面仍有欠缺。 2.3、 原因分析 2.3.1 学校因素 学校提供学生学习的场所，学校对于地理的态度直接对学生的学习产生影响。目前，地理课在中学里常常被当做 “副科”、“小三门”而遭另眼相待:地理课时得不到保障，被所谓的语数外“主课”抢占大量课时;此外，在课堂教学中，教师教法单一，语言单调，无法充分调动学生在地理课堂上的积极性。 2.3.2 家庭因素 从教育社会学的角度来看, 家庭教育既指在家庭中进行的教育, 又指家庭环境因素所产生的教育功能。父母作为社会3 化程度上的“过来人”, 具有成功或失败的经验, 尤其反映在他们对社会职业角色定位的价值判断上, 对子女未来社会职业角色期待的影响方式有意或无意地施加于子女。因此，家长对地理学科的态度也影响着子女学习的积极性。家长大多希望子女选择理科一类的课程， 2.3.3 社会因素 社会因素包括政治、经济、文化教育和社会关系等，这些对一个人的生存和发展决定作用。社会舆论对于地理的地位评价并不高，认为地理是“冷门学科”，地理专科人才的社会需求量远不如理工科，这也进一步削弱了学生对地理学习的积极性。 (1)如圆中有弦的条件,常作弦心距,或过弦的一端作半径为辅助线.（圆心向弦作垂线）2.3.4传统的地理学习方式-死记硬背占主导地位 审视现实的一般中学高中地理教学，统治着学生的地理学习方式就是死记硬背。老师是整个地理学习过程的主宰，教师不仅决定学生学什么，用什么方式学，而且用统一的标准评价具有差异的学生。在整个教学过程中,作为主体的学生始终处于被动接受老师灌输地理知识的地位，肯定难以达到比较理想的学习效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的学习方式的最大弊病。 定义：在RtABC中，锐角A的邻边与斜边的比叫做A的余弦，记作cosA，即;4 当a越大，抛物线开口越小；当a越小，抛物线的开口越大。2.3.5传统的地理学习观，造成学生探究能力的欠缺 传统教学理论强调间接知识的重要性，认为学习就是在教师的指导下有目的、有计划、有组织地掌握和吸收人类优秀文化知识的一种认识活动。这种学习观往往使人对学习活动产生片面的理解:学习就是学生坐在教室里听老师讲课;学习就是听课、背书、记笔记;学习就是为了一场又一场的考试，分数高的就是好学生，分数低的就是差的学生。在这种观念的指导下，学生形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神,造成学生探究能力欠缺，进而造成学生创造力匮乏。 4.二次函数的应用： 几何方面3 应变对策 3.1 改变学生的课程价值观 课程价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。学生认为某一学科重要，对自己将来的发展能起到关键性的作用，他就会努力去学。因此，必须扭转学生认为地理是副科，学好学坏无所谓的错误认识，改变学生的课程价值观:即地理是一门对实际生活帮助很大的学科，正确认识学习地理的重要性，可以帮助学生在今后的学习生活中树立良好的地理素质。新课程标准强调“学习对生活有用的地理”，因此，从地理新课程教学的开始直到结束，都要强调地理知识、能力在日常生活、工作、经济、军事、国际交流等方面的重要作3.确定二次函数的表达式：（待定系数法）5 用，通过大量学生可亲身感受的事例体会到地理知识无处不在，无处不用。对于高一年级的学生，可以从地理会考对于高中毕业的重要性，会考成绩对于高考录取的重要参照性，引起学生对地理学习的高度重视，从而激发学生的学习需要。 (一)数与代数3.2 激发学生学习地理的兴趣 3.2.1提高地理教师业务水平，加强个人素养 长期以来，不少教师在教学中都遵循着地理传统的固定模式进行授课，这种方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩，也更加减少了学生的兴趣。至于怎么讲对教师来说则是一个素质问题，一个基本功问题。学生希望老师的课讲得更贴近自己、贴近生活，更具有吸引力。显然，光讲授明白已不能满足学生的要求，教师必须练好基本功，提高讲授技巧，要讲得有声有色，有理有趣，好听好记。此外，教师的感召权威源于教师的个人魅力。热情、和蔼、公正、守信的人格特点使学生对教师产生信任感,冷漠、粗暴、失信、偏袒的人格特点则导致学生产生不信任感。学生对于教师的信任是他们进行学习选择时参考教师建议的基础。这就对地理教师也提出了更高的要求:专业知识丰富、教学得力、幽默风趣、和蔼可亲、有师德有耐心等，都是学生希望老师具有的素质。 3.2.2 改变陈旧的评价方式， 维护学生的尊严 1.正切：6 经过同一直线上的三点不能作圆.教学中把学生的日常听课、发言情况都作为考核评定的一部分，以激发学生的参与意识。学生在课堂上的体验是最宝贵的财富，老师要为最大限度的保留学生的学习热情而努力。让他们去热爱地利，成为具备综合素质完整的社会人才。恰当的评价方案有利于进一步激发学生的学习主动性和创新性。 3.2.3 改变师生关系，确立学生的主体地位 新的教育思想要求教师要改变过去教师中心主义和管理中心主义的倾向。师生交往已经不是教师教、学生学的简单叠加，现在的交往意味着对话、参与师生关系的构建。当学生体会到师生之间的和谐、民主、平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来，从而锻炼培养了自己的钻研精神和自信心。可以大胆的直言，发表自己的见解和看法。这种交往使学生的角色定位取向发生了变化:由教学中的配角转向双方的平等，进一步加强其学习中的主体地位。这种主体地位的实现可以在教学中运用多种方式加以强，比如问题的分组讨论、资料收集等等。 10.圆内接正多边形4 结语 本文通过高中生地理学习态度的调查，以及对其成因的分析，为进一步了解高中生地理学习现状提供了一定的参考。圆心角：顶点在圆心的角叫做圆心角.7 然而由于时间上的匆促和本人实际水平的限制，成因分析部分还存在许多不足之处，在深度和广度上有待于进一步的拓展;而对于如何提高地理学科的社会影响等方面，也有待于在以后的教学过程中加以理解和思考。 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92to.com,您的在线图书馆 8