鸡兔同笼(精品教学设计).docx
鸡兔同笼（一）教学设计一、 教学目标（一）知识与技能通过通读题目，了解已知信息和隐含信息，明确“鸡兔同笼”问题的结构特点。应用列表法， 渗透化繁为简的思想，变思路混乱为思路有序。通过画图操作， 明确假设后替换的方法，初步形成解决此类问题的一般性策略。（二）过程与方法经历猜测的过程， 再用列表理清思路， 构造假设的方法解决问题。 用列表法帮助学生有序思考，用画图操作明确假设法思路，再概况总结出一般算法。（三）情感态度和价值观在尝试解决问题的过程中， 培养学生的迁移思维能力， 感受古代数学问题的趣味性， 提高学习数学的信心和兴趣。二、教学重难点教学重点：渗透化繁为简的思想，体会用假设法的逻辑性和一般性。教学难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。三、教学准备课件、实物投影。四、教学过程（一）情境导入（直接导入）教师： 大约一千五百多年前， 我国古代数学名著 孙子算经 中记载了一道数学趣题 “鸡兔同笼”。（板书课题：鸡兔同笼）出示主题图：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？教师：这道题是以文言文的方式表述的，雉就是鸡， 哪位同学看懂题目的意思了？学生：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35 个头，从下面数，有94 只脚。鸡和兔各有几只 ?教师： 从题中获取信息，你知道了什么，要求什么问题？（二）探究新知1 .尝试解决，交流想法。既然“鸡兔同笼”问题能流传至今，就应该有它独特的思考方式和解题方法。问题：同学们想一想，算一算鸡和兔各有多少只？2 .感受化繁为简的必要性。大家在刚才猜了好几组数据，经过验证都不正确，为什么猜不对呢？数据大了不好猜，我们把数字改小些，先从简单的问题入手试试看。（课件出示例1） “笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有 26只脚。鸡和兔各有几只？”教师：从题中你们能获取哪些信息？预设：学生1:鸡和兔共8只，鸡和兔共有26只脚。求鸡兔各几只。师：和生活常识联系在一起，你还能说出哪些信息？学生2:鸡有2只脚，兔有4只脚。【设计意图】渗透化繁为简的思想，引导学生理解题意， 找出隐藏条件，帮学生初步理解“鸡兔同笼”问题的结构特点。3 .猜想验证。教师：有了这些信息，我们先来猜猜，笼子可能会有几只鸡？几只兔？猜测需要抓住哪个条件？学生：鸡和兔一共有 8只。教师：是不是抓住这个条件就一定能马上猜准确呢？好，老师这里有一张表格， 请大家来填一填，看看谁能又快又准确地找出答案来，开始。鸦8765员1阳16正学生汇报。鸡876513210兔01231578脚161820222126283032小结：这个方法挺好，能帮我们解决鸡兔同笼的问题， 我们把这种方法叫做列表法。(板 书：列表法)教师：老师刚才发现，很多同学都完成得非常快，很了不起！那么，同学们，你们觉得用列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样呢？预设：学生1:列表法能很清晰地解决这个问题。学生2:因为数字比较简单，所以列表法还可以用，但是数字变大时，列表法就会比较 麻烦，会浪费很多时间。教师：说得非常好，那我们就来尝试研究一下更简洁的方法吧。 同学们再来观察自己刚 才列的表格，看看这些数量之间是否存在着一些数学规律， 请将你的想法跟同组的同学相互 交流一下。学生小组交流汇报。预设：学生1:鸡的数量每减少1只，兔的数量就增加 1只，脚的数量也跟着增加 2只。学生2:兔的数量每减少1只，鸡的数量就增加 1只，脚的数量反而减少 2只。【设计意图】列表法虽然烦琐，但这是一种重要的解决问题的策略和方法，是学习假设法的基础，因此也是本课的重要教学内容之一。让学生以填表的方式初步体验鸡兔同笼情况下随着鸡或兔只数的调整，脚的总数量的变化规律，为下面的学习做好铺垫。4 .数形结合理解假设法。教师：同学们的想法非常好，我们一起继续来看这张表格，通过分析表格来将同学们的想法表述得更加清晰。(1)假设全是鸡。教师：我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？教师：那笼子里是不是全是鸡呢？这也就是把什么当什么来算了？学生：不是，我们是把一只 4只脚的兔当成一只 2只脚的鸡来算的。教师：这样算会有什么结果呢？学生：每少算一只兔就会少算 2只脚。教师：假设全是鸡，一共是 16只脚。实际有26只脚，这样笼子里就少了 10只脚，这说明什么呢？学生：每只鸡比兔少 2只脚，少了 10只脚说明笼子里有 5只兔。教师：你们能列出算式吗?用幻灯片加以演示设置讨论环节:只只只1、学生尝试列算式。2、互相讨论，尝试用假设法解决鸡兔同笼问题3、全班交流教师以画图法进行演示：1,假设全是鸡，算出腿数8X2=16条2,腿数有差距，需要鸡换兔2616=10条3,如何添腿？ 4 2=2条4,每只添两腿，算出兔子数10+2=5只5，总数减去兔就是鸡个数8 5=3只(2)假设全是兔又该怎么算呢。请同学们们画图试一试。略(3)提出假设法概念。刚才我们通过假设都是鸡或都是兔来解决例1的，所以把这种方法叫做假设法。这是解 决“鸡兔同笼”问题的一种基本方法，也是算术方法中较为普遍的一般方法。(板书：假设法)此环节是本课的重点， 也是本课的难点， 假设法的算理对于大部分学生来说，都是比较难以理解和掌握的。采用画图法，数形结合地引导学生根据图较为完整、 准确地说明算理，学会思考，学会解释，可以让学生更加直观地感受假设法的优越性。（三）知识运用1、学生独立完成古代趣题。【设计意图】运用已学的技能去解决古代“鸡兔同笼”问题，创设课堂教学文化氛围，提高学生探究数学的热情。2、龟鹤问题【设计意图】书写时写清楚龟兔，这样不容易错。3、摩托车和自行车【设计意图】使用假设法解决实际问题，提高方法的应用价值（四）全课小结这节课我们学习了两种方法来解决鸡兔问题。 列表法能帮助我们更有序的思考。 假设法能让我们的计算更加简便。
