关于信息技术教学的反思.docx

新修订小学阶段原创精品配套教材关于信息技术教学的反思教材定制/提高课堂效率/内容可修改Reflection on Information Technology Teaching教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育 原创教学设计Excellent Teaching Design关于信息技术教学的反思教材说明：本教学反思资料适用于小学信息技术科目，主要用途为帮助学生通过学习高效率的科技手段，使学生在社会生活中能通过更快解决生产、生活中的实际问题，并能严谨地思考，并能产生良好的解决方法，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次 的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会 指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学 生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的 操作。例如，许多信息技术教材中的 学着做“、试一试”、动手做”等就包含了不同层次学习水平的要求。（二）任务”设计要具有可操作性信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机 动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教 师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实 践，让学生在实践中把握真知、 掌握方法。教师在进行 任务” 设计时，一定要注重 任务”的可操作性，要设计由只有通过 上机操作才能完成任务:是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学 生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。教育部2000Excellent Teaching Design年11月14日印发的中小学信息技术课程指导纲要（讨论 稿）中明确指由，信息技术课的生机课时不应少于总学时的70%。”。可以明确的说，信息技术教学，必须在机房 进行。（三）任务”设计要符合学生特点1 .任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。 不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识 的能力往往会有很大的差异。教师进行任务”设计时，要从学生实际由发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、 年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等 原则。对于新内容或一些有难度的任务”，教师最好能事先演示或给由清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实 践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关 而且比较有趣的 任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如，初一在学习 输入文章”的内容时，可以先给学生 布置一个任务输入一篇自己的短文并保存起来:这个任务 包含输入”和保存”两步操作，并强调自己的短文”，体现了 与学生的关系和文章的 短”，主要考虑不要让学生把大量的 上课时间花在输入文字上。2 .任务”设计要注意分散重点、 难点。掌握信息技术知 识和技能是一个逐步积累的过程。任务”设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般Excellent Teaching Design说来，每个 任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离 任务驱动”的本意； 前后 任务”之间能有一定的联系是比较理想的， 但不要强求, 否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关 的知识、思想和方法才是 任务驱动”的目的。一般不提倡设 计一个统领全局的 任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍 各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉 以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括 和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入 的螺旋式”上升过程。例如，学习 保存文件”的内容时，一开始可以让学生把 输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单， 不会难倒学生），这时不必过早引入 文件夹”的概念，经过一 段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的文件夹”，并把文件保存到自己的 文件夹”中了。3 .以 布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。 在传统教法中，引入有关概念时，往往是按 提由概念-解释 概念-举例说明”的顺序。大家都知道，感性经验在知识的形 成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中 引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以 布Excellent Teaching Design置任务-介绍完成任务的方法 -归纳结论”的顺序引入有关 概念，展开教学内容。学生在完成任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任 务的方法，最后适时地加以总结，概括由其规律性的知识， 实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。例如，在学习存储容量的单位时， 不要让学生死记硬背， 而是给他们布置一个 查看文件大小、磁盘容量大小”的任务， 学生在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的认 识，这时，教师再引导学生总结规律，归纳由结论，让学生 有一个比较清晰的认识。4 .尽力体现以 学生为中心、教师为主导 ”的教学策略。 传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听， 学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在 建构主义教学理论指导下的 任务驱动”教学法，要求师生改 变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教 学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的 主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性 和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的 许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实 现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用 不同的方法完成活动 任务”，在这个过程中，学生的知识、 思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行任务'第5页/总7页原创教学设计Excellent Teaching Design 设计时，要以 学生为中心”，设身处地地为学生着想。（4） 任务”设计要注重创设适当的教学情境现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的 时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说， 可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看， 学习总是与一定的 情境”相联系的，因为在 情境”的媒介作 用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起 学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生 利用有关知识与经验去同化”或 顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的 任务”设计中，要充分发挥多媒体计算 机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和 语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计由具有某种情境”的学习 任务”，使学生在这种 情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深 对问题的理解。（5） 任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统 一。在信息技术课程的教学中，教师进行任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计由适合个别学习和协作学习的Excellent Teaching Design任务”。对于个别学习的任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。FoonShion教育研究中心编制Prepared by foonshion Education Research Center第7页/总7页