八年级生物上册 4.1.1 花的结构和类型导学案1 （新版）济南版-（新版）济南版初中八年级上册生物学案.doc

花的结构和类型姓名课题课型时间花的结构和类型问题发现课学导目标学习目标1.知识与能力目标：识别花的各个部分，概述花的主要部分是雄蕊和雌蕊的理由；描述花的种类和花的着生方式；说出两性花、单性花、雌花、雄花以及单生花和花序的概念。2.过程与方法：通过解剖和观察花的基本结构，培养学生的实验操作能力和观察能力；通过识别不同种植物花的特点，培养学生观察能力和灵活运用知识的能力。3.情感和价值目标：认同花的结构与其功能是相适应生物学观点，培养学生对美好生活热爱的情感。学导重难点及方法重难点分析：学习重点：学会解剖和识别花的各个部分，认识完全花；概述花的主要部分是花蕊的原因是因为花的主要功能是产生果实和种子，与雌雄蕊有直接关系；理解两性花，单性花，花序等重要概念。 学习难点：给出一种花能辨别出其类型及各部分结构的功能。因为学生对于“花的结构与其功能是相适应”这一生物学观点过程较慢，难于形成，所以作为一个难点。问题预设1、一朵完全花应具有哪些结构？请按一定的顺序说出来！2、在花的各种结构中，总重要的结构是什么？原因是什么？并详细说明此结构的具体组成！3、花柄、花托、花萼和花冠的作用分别是什么？4、什么是两性花？什么是单性花？请解释雌花和雄花！请举出生活中常见植物的雌花和雄花！5、如何理解雌雄同株、雌雄异株？6、什么是花序？过程时控学导内容设计程序（要素）时间教师行为创设情境，呈现目标2分钟对学生导读单进行评价。教师导课：人类的生活自古就离不开花，文人墨客更是创作了大量的诗词歌赋赞美鲜花。如今，用鲜花和花制品点缀家庭和单位环境，已经成为一种时尚；会鉴赏和制作花制品，也成为一个人有品位的象征。大屏幕展示几张花的奇特图片，最大的花、最小的花、五颜六色的花、形态奇特的花依此来调动同学们的学习热情。自读目标，认真分析，与自己的学习目标相结合。自主探究，预习评价7分钟 教师任务指令：结合我们的预习情况，对文本内容进行自学，要求同学们能够将已知问题真正落实下来，将问题答案简写到笔记本上。通读一下单子上的问题。解答不了的，认真标记，以备讨论。生成新的问题并记录。教师行为：教师巡视同学们的自学情况，不按要求做的进行规范。 教师个辅各小组学困生并做好督促和激励的角色。重点问题提示：1、一朵完全花应具有哪些结构？请按一定的顺序说出来！2、在花的各种结构中，总重要的结构是什么？原因是什么？并详细说明此结构的具体组成！3、雄蕊和雌蕊分别具有怎样的结构？4、什么是两性花？什么是单性花？请解释雌花和雄花！请举出生活中常见植物的雌花和雄花！5、如何理解雌雄同株、雌雄异株？6、什么是花序？教师引领：1、 在回答花的结构时应按一定的顺序来回答，即从下到上、从外到内。来2、 在一朵花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，要明确雄蕊和雌蕊的具体组成。个性问题，小组解决， 8分钟教师指令：1要求各小组学科长组织分工小组讨论任务：首先对自学问题进行答案的核对，要求小组每个成员展示一个答案，要求学科长监督。再解决个人新的问题，达成共识。2将解决不了的问题，做好记录。4要求学科长评价学生的学习情况。教师行为： 老师参与交流，重点查看、检查每个小组的学困生基本问题的落实情况，给予相应的指导和点拨。例如：花药内含花粉粒；子房内含胚珠；两性花不能说成双性花。 协调时间安排，督促同学们要有时间意识，在规定的时间内完成我们的任务。老师认真选择和鉴别同学们的小组问题，做出等级评价，并按本节课知识结构特点做出顺序梳理。小组合作，展示解决12分钟教师提出 小组讨论的要求，1生物学科长作为小组讨论的组织者，负责任务的分配，和讨论秩序的维持2小组成员每个人轮流作答，其他同学认真倾听，对于展示答案可以做出补充完善，如果答案有异议也可以提出质疑，保证能够完善的解决自学问题3每个小组都选择自己小组要展示的题目，在组内重点总结，准备在全班展示同学们将本组内的小组问题都展示在黑板上之后，每个小组选择本小组能够解决的问题，归纳问题的答案、解题思路、和知识在生活中的拓展延伸。学科长本组对黑板上选取的问题做出展讲，展讲得规范：起始语、陈述语、讨论语、结束语。仪表要求：落落大方，面向同学、声音洪亮、逻辑清晰、用普通话其他小组在其展讲过程中认真倾听，认真笔记，可以在讨论环节中做出完善补充，对于展示的答案如果有异议可以提出质疑。小组展示过程中教师行为1通过小组合作学习评价表对小组学习的整体情况进行整体的评价。2帮助同学们解决经过小组讨论也不能解决的问题。3对同学们的学习行为进行督促，使小组学习成员不能独立于小组学习之外，必须肢体和语言都能够参与进去，展示自己的见解，成功快乐。教师精讲点拨：1、 绿色开花植物开花的意义是结出果实和种子来繁衍后代，在花的结构结构中雌蕊和雄蕊与果实和种子的形成有直接关系，因此花蕊是花中的最重要结构。2、 两性花不能说成双性花3、 花序的理解，举单生花的例子，形成对比，易于理解 生成问题4分钟 将小组内还未能解决的问题写到我的小组问题处归纳延伸 教师点评，提升意义3分钟将学生在探讨过程中未涉及的知识角落提出来，使学生的知识系统化，完整化。然后就是对某些知识点进行深化，提升到与生活的联系上来，使学生的生物知识将来能为生活服务。