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    《穷人》教学实录.docx

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    《穷人》教学实录.docx

    .?穷人?教学实录一、激趣入境师:昨天我们初步学习了?穷人?,你觉得这篇文章写得怎样?生:写得非常感人,成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。师:确实,这是一篇世界名著的作品,但由于种种原因,列夫·托尔斯泰并未把它写完,事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他,就在我班教室内。生:纷纷问是谁?师:就你们自己!学生欢笑今天,你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗?生:齐想。评析:通过故事未完待续,造成悬念,激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰,也为他们的创作树立起了成功的信念。二、放飞思维师:能有幸和各位大作家一起学习、讨论,本人深感荣幸。学生欢笑下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。生1:当时社会黑暗,穷人命运悲惨。生2:桑娜一家住在海边,以捕鱼为生,生活穷困潦倒,但心地仁慈。生3:他们收养了邻居西蒙的两个孩子。师:在以后的生活中,桑娜一家又会发生哪些事呢?学生独立考虑。生1:生活越来越困难,可他们对西蒙的孩子特别关心,总是先让他俩吃饱,自己仅喝一点汤。生2:第二天,庄严地安葬了西蒙。生3:西蒙的孩子病了,桑娜日夜守候,精心照顾。当孩子退烧时,桑娜一位贤妻,一位慈母终于倒下了-生4:桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。生5:西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠,卖了好价钱,渔夫开了一间小鱼铺,一家人过着幸福的生活-评析:擅长想象是学生最珍贵的思维品质,老师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维才能和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了根底,使想象合理化。三、合作研究师:续写时除了要把握想象内容的合理化之外,你们认为还应注意什么?生:理解作者的写作风格,使它们能融为一体。师:非常感谢您的指导。学生欢笑下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来,并结合课文,在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。学生分小组合作研究,老师巡视并和学生一起讨论。师:你们有了什么新发现?生1:我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻,如略。生2:我们认为他的语言非常朴实,没有追求华美的词采,而是用真情来打动读者。生3:作者运用了鲜明比照的表现手法,即:利用描写桑娜一家多么的穷苦,还去收容邻居之子,表现桑娜夫妇平凡中的伟大。评析:开展研究性学习,学生通过搜集信息,处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复,而是一种创造性的劳动,有效地培养了学生的创新思维和理论才能。四、个性创作师:“听君一席话,胜读十年书,今天我也学到了许多知识。昔日的?穷人?已经流芳百世,相信今天的续写,一定会风云再起,你们有信心吗?生:齐有!生:举手请问作业可以等到下个星期交吗?师:大作家的创作还有时间限制吗?学生欢笑只要你认为成功了,不管多久,我都愿意等候拜读。学生创作。评析:不要求何时完成,开放了创作的时间,使学生有足够的时间独立考虑。消除了紧张的心理,更利于学生发挥。总评:课堂上学生显示出了前所未有的积极性,写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安的美妙心愿,表现出憎恨黑暗社会的品质;在描写方法上,注重了人物心理的刻画,充分运用了比照的写作手法;创作的内容更是长而生动,全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀搜集了八位学生的作品,出了一本?续写穷人?向本校各位同仁推荐,得到一致好评!为何能获得如此大的成功呢?我认为其关键在于建立了平等的师生关系,唤醒了学生的创作意识,激发了学生的创作热情,坚决了学生的创作信念。详细表达于以下四种教学观:一、对话的教学观。老师把学生看作大作家,并虚心向学生学习,师生双方互相成认,互相赋予平等与尊重,共同参与学习的交流,表达了教学的对话观。老师不再仅仅去教,而且也在通过对话被教;学生在被教的同时,也在教。预先设定的程序被打破,只有情境化的生活存在,没有问答仪式,只有思与思的撞击,心与心的接纳,没有尊卑之分。二、探究的教学观。老师让学生根据课前搜集的资料结合课文进展研究,使学生不仅掌握了知识,而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的才能,增强了理论才能,进步了语文素养。三、合作的教学观。老师让学生带着问题在小组中讨论,合作中探究。使学生在独立探究的根底上,通过互相启发,使自己的见解更丰富、更全面。同时,其合作才能,创新才能和理论才能都得以培养。四、开放的教学观。预习时,老师让学生在课前搜集关于列夫·托尔斯泰的资料;讨论时,放飞学生思维,听凭学生自由想象;习作时,不规定完成时间等。充分表达了开放性,使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令,教学没有指令性,学生从多角度,多方面探求知识,创新思维得到了极大的开展。:第 5 页

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