怎样说课.ppt

洪都中学校本培训讲座,李朝琼 2008.11.10,谈说课”,一、关于说课的概念,1.什么是说课,是指教师运用系统论的观点和方法，在一定场合对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据通过语言交流的方式进行介绍的一项教学活动。,说明：经常用于教师招考、考教师职业证、教师基本技能比赛、“园丁杯”比赛、教师集体备课。,一、关于说课的概念,1.什么是说课,.为什么要说课,有利于提高教师素质 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。,一、关于说课的概念,1.什么是说课,.为什么要说课,有利于提高教师素质 有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必须学习大量新的教育教学理论。课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。,一、关于说课的概念,1.什么是说课,.为什么要说课,有利于提高教师素质 有利于理论联系实际与实践的结合 有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。,一、关于说课的概念,1.什么是说课,.为什么要说课,.说课与备课的关系,相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。,一、关于说课的概念,1.什么是说课,.为什么要说课,.说课与备课的关系,相同点： 不同点：,（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 （4）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。,一、关于说课的概念,1.什么是说课,.为什么要说课,.说课与备课的关系,.说课与讲课的关系,相同点： 都围绕着同一个教学课题都可以展示教师的课堂教学操作艺术。都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。,一、关于说课的概念,1.什么是说课,.为什么要说课,.说课与备课的关系,.说课与讲课的关系,相同点： 不同点：,一、关于说课的概念,.说课与讲课的关系,相同点： 不同点：（1）要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。 （2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 （3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。,一、关于说课的概念,1.什么是说课,.为什么要说课,.说课与备课的关系,.说课与讲课的关系,.说课的基本内容,一、关于说课的概念,.说课的基本内容,说课程标准 课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。,一、关于说课的概念,.说课的基本内容,说课程标准 说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有： 说教材在本单元甚至本册中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何依据内容来确定教学目标或任务。课时目标是要实现的教学结果说需求的教学课时。课时目标越明确、越具体，反映教师的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 说如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。,一、关于说课的概念,.说课的基本内容,说课程标准 说教材 说学法 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课者必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题： 针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ 在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？,一、关于说课的概念,.说课的基本内容,说课程标准 说教材 说学法 说教法 说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面： 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。要结合学校的设备条件以及教师本人的特长。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 要说明教师的教法与学生的学法之间的联系。 要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。,一、关于说课的概念,.说课的基本内容,说课程标准 说教材 说学法 说教法 说教学程 说教学过程是说课的重点部分，通过这一过程能看到说课者独具匠心的教学安排，它能反映教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到： 说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。要基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。,一、关于说课的概念,1.什么是说课,.为什么要说课,.说课与备课的关系,.说课与讲课的关系,.说课的基本内容,.说课稿的撰写,一、关于说课的概念,.说课稿的撰写,（1）简析教材 教材内容部分要求说明所属的科目、册数，所在单元或章节； 教学内容是什么，包含哪些知识点； 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系； 教学大纲对这部分内容的要求是什么； 教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。,一、关于说课的概念,.说课稿的撰写,（1）简析教材 （2）阐述教法 教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明： 教法的总体构造及依据； 具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由； 所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同的教法结合使用，才可增强教学效果。,一、关于说课的概念,.说课稿的撰写,（1）简析教材 （2）阐述教法 （3）指导学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明： 学法指导的重点及依据； 学法指导的具体安排及实施途径； 教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。,一、关于说课的概念,.说课稿的撰写,（1）简析教材（2）阐述教法（3）指导学法 （4）概说教学程序 不要像流水账式式的罗列，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述： 课前预习准备情况； 完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）； 扼要说明作业布置和板书设计； 教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施； 教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实； 如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。,一、关于说课的概念,.说课稿的撰写,（1）简析教材（2）阐述教法（3）指导学法 （4）概说教学程序（5）教学效果分析 对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。,二、说课中应注意的问题,(1)听讲对象不同,讲课时，听讲的主体是学生，他们对讲课的内容事先是不了解的。说课时，听讲主体是评委和教师，他们对课题的教学内容不仅了解，而且很熟悉。,启示：说课可以用概括性语言简述某些不准备强调的教学细节。说课可以在必要时跨越知识线索来说明问题。,二、说课中应注意的问题,(1)听讲对象不同,讲课时，听讲的主体是学生，他们对讲课的内容事先是不了解的。说课时，听讲主体是评委和教师，他们对课题的教学内容不仅了解，而且很熟悉。,启示：说课可以用概括性语言简述某些不准备强调的教学细节。说课可以在必要时跨越知识线索来说明问题。,(2)讲述的内容不同,讲课时，教师讲授的是课程的知识内容。说课时，除陈述教学的知识内容之外，教材分析、教育理念、教学方法、手段等都是说课内容。,启示：应该把以下内容通过选择、整合，形成一个具有闪光点的说课提纲：,教材分析（目标、知识地位和结构、学情、难点）,教育理念（新课程）和教育理论（心理学）,教学设计（讲课线索、教学活动）,教学手段,二、说课中应注意的问题,一、关于说课的概念,(3)能力要求不同,讲课时，教师除了教学设计能力外，还需要有教学实施能力（例如驾驭课堂的能力）。说课时，主要是教学设计能力和语言表达能力。,启示：应提高教育理念、教育理论的修养，提高教学设计的水平。,通过训练，提高 “说课内容框架”的组织能力，能在短时间内构思、形成一份具有闪光点的说课提纲。,二、说课中应注意的问题,一、关于说课的概念,(4)陈述时的详略节奏不同,讲课时，步步为营，节奏均匀。说课时，允许节奏不匀，但不能结构、线索不明。,启示：说课时，闪光的地方应详细介绍，情景化，进行（理论、理念）分析，使听众知道为什么这样设计。,不需要详细介绍的地方，可用概括性语言作过程性陈述，但不能省略，省略会造成表达结构的缺失和表达线索的中断。,二、说课中应注意的问题,一、关于说课的概念,(5)教育技术和教学手段不同,讲课时，可以运用黑板、多媒体、实验等形式帮助理解。说课时，通常只能依靠语言介绍。,启示：说课对表达内容的组织和表达的语言水平要求比较高。参赛者应探索优化表达的途径。例如，是否可以考虑用白纸板展示教学环节（或教学主题）等辅助方式。,二、说课中应注意的问题,一、关于说课的概念,(6)活动方式不同,讲课时，可以采用提问、讨论等互动方式。说课时，只能采用单向陈述的方式。,启示：说课比讲课容易引起听众（评委）的疲劳。因此说课时，切忌说套话。应注重教学设计的创造性，丰富“意料之外、情理之中”的内容。,二、说课中应注意的问题,一、关于说课的概念,(7)时间不同,讲课是45分钟。说课时一般是10-15分钟。,启示：一般概述12分钟,教学过程913分钟。,二、说课中应注意的问题,