说明不同的导体对电流的阻碍作用可能会.doc
初三物理教案课 题： 电阻教学目标： 1. 知道电阻的物理意义，单位；2. 理解影响导体电阻大小和因素；3. 加强对控制变量法的理解，培养通过讨论 ,分析解决问题的能力。教学重点： 1. 用控制变量法探索影响导体电阻大小的因素。教学难点： 1. 根据材料、长度、横截面积的关系比较导体电阻的大小。 教学仪器： 投影仪。教学过程： 导入：大家可能听说过，有些小偷冒着生命危险，盗割电线。 设疑：你们知道小偷为什么要偷电线吗？为什么不用便宜一点的铁线来代替铜线，这样是不是既节约、又能遏 制一下小偷盗窃的欲望？学生实验 1：在图1所示电路中的 M.N 两线头间先后接入镍路线和铜线， 比 较小灯泡的亮暗程度和电路表的示数，把结果填入空格中。问：这个实验结果告诉我们什么呢？ 答：不同的导体对电流的阻碍作用不同， 铜线对电流的阻碍作用比镍路线小。 说明：为了表示导体对电流的阻碍作用， 我们引入一个新的物理量电阻。 板书： 16.2电阻1. 电阻 (1)物理意义：表示导体对电流的阻碍作用。说明：不同的导体对电流的阻碍作用可能会有所不同,导体电阻的大小就反映了导体对电流阻碍作用的强弱 ,因此电阻也是一个物理量 ,用符号 R 表示。板书：(2)单位：欧姆，简称欧”(Q) 常用单位：千欧(k Q)兆欧(M Q)1千欧=103欧1兆欧=103千欧1兆欧=103 欧练习： 320 欧=千欧0.017千欧=欧620兆欧=欧说明：有的导体电阻大 ,有的导体电阻小 ,它们各有各的好处 ,有的时候电路中 的电流太大 ,需要增加电路中的电阻 ,从而减小电路中的电流 ,这就需要 利用电阻器,电阻器有两种 ,有定值电阻和变阻器。板书： (3)定值电阻的电路图符号：设疑：导体的电阻有大有小，那么导体电阻的大小取决于哪些因素呢？ 观察：15W和100W灯泡的灯丝，想一想，灯丝是由什么材料制成的？ 问：为什么要用钨来做灯泡的灯丝？由此你想到导体的电阻可能与什么有关？15W和100W灯泡灯丝的电阻是不同的，观察这两盏灯的灯丝，想一 想，可能是什么的不同造成这两个灯丝电阻的不同？由此你想到导体的电阻可能与什么有关？板书：2.影响导体电阻大小的因素学生实验2：按照表格中的要求将不同的电阻线分别连接在图 1所示电路中 的M、N两点间，观察小灯泡的亮度程度以及电流表的示数， 把结果填 入表格中。记录：（电源是两节干电池串联）次序材料长度（厘米）横截面积（毫米2）电路中的电流（安）灯的亮度（1）铜400.1（2）镍铬400.1（3）镍铬800.1（4）镍铬400.2设疑：如何在材料，横截面积不变的情况下，使导体的长度增加一倍？如何在材料，长度不变的情况下，使导体的横截面积增加一倍？ 学生讨论并在实验报告纸上完成连接。 根据实验结果：请同学总结实验结论。问：根据实验结论，大家想一想，是 15W灯泡的灯丝电阻大，还是 100W 灯泡的灯丝电阻大，为什么？答：15W灯泡灯丝的电阻大，因为15W灯泡灯丝又细又长，而100W灯泡 的灯丝又短又粗，而且，它们都是钨做的，材料相同。问：如材料相同的两导体，一个又短又细，一个又粗又长，它们的电阻关系 呢？答：无法判断。问：灯泡发光和不发光时，灯丝的电阻会不会变化呢？如果通过灯丝的电流 发生变化，会不会引起灯丝电阻的变化呢？换言之， 导体的电阻会不会 随电流的变化而变化呢？答：导体的电阻与通过导体的电流是无关的，但是灯泡在发光和不发光时， 灯丝的电阻有显著的变化。问：想一想，可能是什么原因造成灯丝电阻的变化呢？ 答：因为电流具有热效应，电流通过灯丝，使灯丝的温度显著升高引起灯丝 电阻的增大。一般来说，导体的电阻是随着温度的升高而增大的。问：如果导体的温度降到很低很低时，导体的电阻会不会消失呢？ 答：会的，这种现象叫做超导。小结：本节课主要介绍了导体电阻的物理意义， 单位以及影响导体电阻大小 的因素。作业：同步课课练第31页（十六）A、B卷教后记：本节课的教学内容基本上可以在 45 分钟内完成，从学生的课堂反映以 及课后作业情况来看，学生对所学知识掌握的相当好，教学效果令人满意， 尤其是两个白炽灯泡的使用， 既解决了猜想影响导体电阻大小的因素时的依 据问题，又为得出实验结论后， 根据实验结论比较导体的电阻大小提供了极 佳的实例， 充分体现了物理知识源于生活， 应用于生活的本质， 是对本节课 传统教学内容最有价值的突破，是本节课的最大亮点。另外，把演示实验改为学生实验的尝试也取得成功，在学生已经具备了 一定的连接电路和运用控制变量法总结实验结论的能力的基础上， 把这个实 验交给学生去做是完全可行的。但是需要在做实验之前，通过讨论、板演、 书面练习的方式使学生明确如何改变导体的长度，横截面积。毕竟，导线的 串并联对于学生来说是第一次。本节课的不足之处表现在由于教学内容比较多， 为了在四十五分钟内结 束本节课内容的教学， 我在上课时节奏稍微有点快， 对学生的引导不够充分， 留给学生思考、讨论的时间不够，更多的是以我的提示和讲解代替学生的思 考和回答，使学生整节课的思维量稍有不足，使一部分基础较差的同学接受 起来有一点困难，同时也造成课堂气氛不够活跃。如何避免上述矛盾，我设想可以把与本节课重点教学内容没有联系的 “电阻的单位”这一部分知识从这节课上拿掉，放在欧姆定律一节课上给出 电阻的定义后来讲，既可以为本节课“瘦身” ，又可以使一节课物理知识的 联系更紧密一些！执教者：冯胜（上海市第五十四中学）2005年 11月 26 日
