部编人教版小学五年级语文上册《长相思》教案.docx

长相思教学目标1、 了解作者的身世经历及生活时代。2、 掌握词的内容，体会词的意境。3、 领会词中作者流露的思想感情。重点难点 :教学重点：通过反复诵读，感悟作者的思乡之情。教学难点：展开想象，置身诗境，缘景明情。教学准备：课件课时安排：一课时教学过程 :一、 导入1、导入：在王安石的眼中， 乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风； 而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？2、读准长相思：反复诵读后讨论：词读到这里，你有什么印象和感觉？3、读懂长相思：带着这些印象和感觉，默读长相思 ，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。讨论：作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？4小结：告、甬身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、 煎熬的感情。怀着这份感情，齐读长相思。二、展开想象，读出词情1、想象上阕的情境：自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？2、自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和 情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它 们写下来。（音乐、画面）3、对比引读：但是，这一切现在有吗？没有。有的只是故园啊，我的 故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里， 有的只是（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东 升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在 这里，有的只是一一（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当 朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在 这里，这一切都不复存在，有的只是（指名朗读词）4、小结：长相思读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感齐读长相思 。3、 【活动】品析置身诗境，品读分析，总结鉴赏诗歌的一般过程。1、请同学们展开联想和想象，描述一下读了这首词，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？2、分析词中意象表达了作者怎样的情感，体会作者身在征途，心系故园的矛盾心情。3、谈一谈喜欢哪个词或句，为什么喜欢？4、体会本词的整体对称美。 总结鉴赏过程：（ 1）反复诵读，形成画面置身诗境（ 2）找到意象，分析情感缘景明情（ 3）品析字句，加深体悟4、【练习】 拓展 用刚刚总结的方法品读纳兰性德的另外一首词作 浣溪沙 ： 谁念西风独自凉， 萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。 被酒莫惊春睡重， 赌书消得泼茶香， 当时只道是寻常。 通过分析意象，把握体会作者情感。5、 【活动】总结两首词作看纳兰其人。知人论世，加深理解。 纳兰性德（ 16551685）原名成德，字容若。满洲正黄旗，康熙朝权臣明珠长子，清初著名词人。天资颖慧、博通经史、工书法、擅丹青、又精骑射。容若二十二岁赐进士出身，后晋一等侍卫，武官正三品。是康熙的宠臣近侍。纳兰性德出身高贵、少年得志，但却没有钻研仕途的热情。他痴迷于汉族文化，喜好作诗交友。他一生最大的成就在词作上，先后结集为侧帽 饮水 ，后人多称纳兰词。内容涉及爱情友谊、边塞江南、咏史杂感等。纳兰词有许多传世佳句，如： “人生若只如初见”、 “当时只道是寻常”、 “我是人间惆怅客”等。王国维评价他“以自然之眼观物、以自然之舌言情北宋以来，一人而已。 ”纳兰一生极尽富贵荣华。他的家世、他的地位、他的才情、他的品德、他的风度. 都令人仰慕。可纳兰一生并不快乐，翻开饮水词泪、恨、愁、伤心、断肠、惆怅触目皆是。因为他追求的不是权高位重，他的词章中不倦不悔的倾诉着的是对自由的渴求，对感情的敬重，对友情的执着，还有他的报国之心。6 、 感悟课文1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。2、体会出这词中蕴含的思想感情？表达羁旅怀乡的感情。板书设计长相思纳 兰性德身在征途 心系故园碎爱故园 爱祖国重7 、 【作业】作业1、归纳整理鉴赏诗歌的方法2、背诵两首纳兰词课后反思长相思是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境， 进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于长相思的内容（作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等） ；二是在学生学习完长相思之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节，引入李煜的长相思 ，利用网络资源完成阅读小题（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等） 。阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程。 鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。 在教学中我挥动着情感的指挥棒， 指引学生通过自主阅读感知文本、 理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。1 、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读） 、看（默读） 、读（出声朗读）等途径， 从整体上感受言语材料， 在与文本对话的过程中逐步感知与理解。 在我的课堂教学中充分发挥了读的功能， 让学生在自主阅读中感受和理解文本， 在教师的范读中启动情感， 在朗读和想象中整体感悟。长相思在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼” ，从读得“正确” 、 “有节奏”到读出“味道”与“感觉” 。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园” ，读出画面与情景。 “以情带读，读中悟情”是“情感派” 阅读教学的立身之本。语文课上， 我既给足时间让学生读进去， 即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来， 即把作者的思想感情读出来。 教学中，既让学生带着“梦都作不成， 觉都睡不好” 的感觉朗读 长相思 ， 把这种感觉 “读到词的字里行间去” ；又让学生带着“长相思” 的感觉朗读词， 试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。2、在想象中与文本对话，感悟形象：在音乐和声情并茂的范读感召下， 学生张开了想象的翅膀。 学生们通过想象， 感悟纳兰性德的“征途” ，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在琵琶语的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：首先是学生汇报搜集的关于长相思的资料时，谈到了词的意思，我只让个别学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”来进入学生的想象。课后回想，如果能 先理解词中的“故园无此声”，然后再进入想象，效果会更好。语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步， 但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步。